淺議對分課堂教學模式

楊 進

(武漢城市職業學院 武漢 430060)

一、什么是對分課堂

對分課堂由復旦大學心理學教授張學新提出，對分課堂指將課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論。實質上在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學生對講授內容進行吸收之后，參與討論的一種教學模式。

二、對分課堂教學模式簡介

對分課堂的基本操作流程包括四個核心過程。

（一）講授：教師先講，充分而不過分的引導

對分的講授原則主要是精講和留白。講授環節，教師基本不向學生提問，也不組織討論。針對同樣的教學內容，教師只有原來一半的時間進行講授，不可能細致覆蓋，應做引導性的、框架式的講授，講解學習目標、章節內容的邏輯結構，與其他內容的關聯和關系，在整個課程中的地位等。精講是在相對宏觀的層面上，告訴學生學什么、為何學和如何學。學什么，指的是框架、重點、難點，可以比喻為骨架、脈絡與關節。講授的核心目標是促進學生隨后的學習，這是教師是學生學習的引導者和促進者理念的一個集中體現[1]。

（二）獨學：獨立思考，各人理解，形成成果

課后（或當堂）給予學生一定時間閱讀教材、完成作業，根據個人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進行個性化的內化、吸收。內化吸收要求獨立完成，不能與同學或教師討論交流。

作業是連接講授與討論的核心環節，作業的布置十分關鍵。當堂對分，布置的作業可以相對簡單，稱為“微作業”。作業的目的是引導、督促課后復習，保證理解基本內容，為深入、有意義的小組交流討論做鋪墊和準備。在作業環節，教師基本不做個別指導，強調獨立學習。

除了常規作業，對分作業還包括新的部分，稱為“亮考幫”。學生在聽課、讀書、完成常規作業后，要總結學習過程中感受最深、受益最大、最欣賞的內容，稱為“亮閃閃”。要把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰別人，稱為“考考你”。要把自己不懂、不會的地方或想要了解的內容，用問題的形式表述出來，在討論時求助同學，稱為“幫幫我”[2]。

（三）討論：小組化，解決低層次問題，凝練高層次問題

小組討論：通常4人一組，時間為5-20分鐘。要求學生圍繞作業，特別是亮考幫，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學習，共同解決問題。小組討論時，教師巡回督促所有學生認真參與，但不要過多涉入。學生討論質量是對分課課堂成功與否的關鍵。

每次課堂的前一半時間用于討論上一次課堂上教師講授的內容。本堂課討論上堂課的內容，是對分教學的典型做法，稱為“隔堂討論”。

“當堂對分”，是在一堂課或一次課上完整實施四個過程。比如在一節45分鐘的課上，教師先講授25分鐘，然后給出相關的思考題或習題。學生彼此不交流，進行5分鐘的獨立學習和獨立思考，寫出自己的解答，然后小組討論8分鐘，全班交流7分鐘。在小組討論環節，教師基本不參與討論，而做宏觀監督。

（四）對話：教師答疑，解決高層次問題

全班交流：教師首先抽查，隨機抽點3到4個小組，每組再隨機抽一個學生，分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。然后，教師邀請全班自由發言，無論是個人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答。最后教師用幾分鐘作簡單總結，把學生遺漏、需要深化、提升的講一下，結束整個過程。

三、對分課堂教學模式的價值

（一）弘揚中國文化，強化教育育人

對分課堂基于中國傳統文化中庸，體現中國智慧，原創本土的教學方法，這是我們踐行文化自信，展示中華文化獨特魅力的一次創新。兩極定性評價背后反映了高深的傳統文化的智慧，就是無為而治。中國教育就是要走出自己的特色，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。

（二）關注個性發展，聚焦核心素養

傳統課堂的教師，既要面向全體學生進行共性內容的講授，還要針對個體學生進行疑難問題的輔導，常常難以兼顧。強化統一講授，雖可以達到知識記憶和理解的低階目標，但無法實現靈活、更個性化的運用與創新的高階目標。

對分課堂讓學生有選擇的權力，激發了他們的自主性和積極性，學習是為了自己的生活，自己的選擇自己要負責。基于自主的選擇，學生獲得對學習的真正熱愛，進而培養對生活的真正熱愛。

對分課堂讓學生發現自己的個性化問題，通過同伴互助解決問題，靠自己而不是教師來滿足彼此個性化的學習需求，破解了集體教學情景下個性化思維能力培養的難題。常態性的同伴討論，有效培養批判性思維、創新性思維、溝通與合作等核心素養。

（三）實施權責對分，提高教學質量

對分課堂以“權責對分”新理念，在教學過程中實現了“教師中心”和“學生中心”的平衡，契合以學生發展為中心的現代教育理念。

對分課堂形式上是整合以教師為主導的講授法和以學生為主體的討論法，實質上是對師生之間的權力和責任進行分割，讓師生分享教學活動的控制權，共擔實現教學目標的責任。傳統教學模式下，教師拖著學生走，負擔沉重。權責對分能讓教師認識到自己權力的有限性，走下象征權威的神壇，減輕責任和壓力，獲得解脫。教師從知識灌輸轉變為引領點化，負荷降低，產出提高，開啟了更有價值和意義的創造性教學，提高教學質量，提升職業幸福感[3]。

四、對分課堂教學模式思考

我們常說：教學有法，教無定法，貴在得法是有機聯系在一起的，教學有法是前提，教無定法是過程，貴在得法是目標。任何教學方法或教學模式都有優點和不足，不存在可以解決所有問題、適合所有學生的方法。我們需要考慮教學內容的特點、學生認知水平、個性的差異、教師自身的素質與能力等多種因素，適時調控，靈活選擇，如此才能有好的教學效果。