農村教師課程改革實施能力提升策略

楊 波 李江華 許正兵

(重慶市涪陵第七中學校 重慶 408000)

目前，許多地方的新課程改革已取得了較大成效，但縱觀全國，還是有各種差異，特別是在教師方面：一是發達地區基本以“引”和“導”為主，而欠發達地區尤其是農村教師基本以“講”為主。所以，改變教學理念是提升教師課程教育能力的先決保障。二是許多先進的教育設備農村還沒普及，即使一些普及了的常用設備，農村教師也不太會用，不能用現代的教育技術很好地整合課程資源進行有效的教學。所以，提升農村教師的現代化教育手段尤為重要。三是好的生源學生會主動跟著教師的引導而進行學習，而農村的生源一般都較差，這些學生上課很多時候都不太會跟著老師走，甚至不學習。所以，農村教師上課更需要一定的語言藝術來吸引學生的注意力，同時，幽默、風趣的語言也能較好地活躍課堂氛圍，提升上課的效率。所以，語言能力的提升是教師教學的一個重要輔助。我校課程改革已經實施多年，作為一名一線教師，筆者閱讀和學習了關于課程改革及實施的一些書籍，感覺受益匪淺，現就農村教師課程改革實施能力提升談談幾點見解[1]。

一、轉變教師教育觀念

在新課改中，不少教師缺乏自主性的反省、觀念的更新，沒有以主體身份投入。一切教學改革的阻礙都來自舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念是搞好課程實施的保證。而新觀念的建立不僅需要教師積極學習、探索，而且需要教師對自己在工作中所作出的行為，以及由此產生的結果進行細致入微的反思和探討。目前，農村教師老齡化已成為事實。“40以后不學藝”“新課改是年輕人的事”“晉了高級萬事大吉”“快退休了，過天是一天”，一些教師用這些理由來掩飾自己的消極和落后，開脫自己的不思進取。只有教師的理念發生根本性的變化才是課程改革實施的基礎。

二、利用現代教育技術手段為課程改革提供堅實的基礎

為了提高教師的教學能力，使教師在長達幾十年的教育生涯中不斷更新知識，不斷學習，近年來，國家、省、市各級都組織了網絡遠程培訓，在培訓中老師可以與國內外的教育大家、教學大家直接對話，答疑解惑，學有所悟。大部分老師都接觸過遠程培訓，都在遠程培訓中受過益。但據調查，農村教師的遠程培訓明顯落后于城市，主要原因是信息平臺提供不力，有的沒有網，有的網速慢，達不到學習需要。這就需要我們關注網絡環境的鋪設與配置，為教師提供學習的網絡環境，加強現代化教育技術手段的培訓，使農村教師的現代化技術手段能更好地為自己的教育教學服務，不再因為技術的缺陷而影響課堂的實施，最終使教師能熟練利用現代化技術手段整合各種有效的教學資源，課程實施也呈現出多樣性、豐富性的變化。利用各種網絡資源，能有效縮小城鄉教學資源的差距，為課程改革的實施提供堅實的基礎[2]。

三、以校本教研為抓手，為農村教師課程改革實施能力的提升提供有力支撐

學校要在提升管理效能和提升教師隊伍素質的基礎上進一步提高教學質量。所以，要提升質量，必然要先提升教師隊伍素質，其中教學能力的提升是主要因素。學校要通過校本教研、師徒結對、觀摩教學、集中培訓這些形式，創建提升教師教學能力的平臺。

現代化的課堂教學是從傳統教學中孕育出來的“新生兒”，教師的傳統教學基本功，如說普通話、寫規范字、邏輯思辨能力、教材的分析取舍能力必不可少，現代教育技術能力更需要發展，比如，利用網絡支持教學的能力、信息篩選能力、課件制作能力、信息化試卷命制能力等，這些都是提升農村教師教學能力的因素。學校要創設各種平臺，利用各種競賽，培養、提升教師的基礎素質。

我校在提升教師課程改革實施能力教研方面，以課程改革為導向，以促進學生的發展為宗旨，以教師為研究主體，積極探索教師專業成長的有效途徑。為課程改革的實施提供了平臺，主要做法有以下幾點：

（一）理論學習

圍繞課程改革實施，以專題研究形式開展各種理論學習，采用集中統一學習和自學相結合的方式，在組內交流學習心得和疑惑。結合教學實踐提出新的問題，在組內研究，用理論指導實踐。

（二）集體備課

教師在集體備課的過程中發揮集體的智慧，將課程改革的實施細化。將改革理念結合本校實際，落實得更接地氣，更有利于學生的發展。

（三）反思交流

結合教學實踐中遇到的困難進行反思，促進教師與同伴間的對話，注重理論聯系實踐。

四、加強日常教學總結和反思，促進農村教師課程改革實施能力的提升

嚴謹教學，及時進行課后反思。在教學成長的道路上，不要在同一個內容上犯同樣的錯誤，要認真進行教學反思，發現教學的缺點和不足在哪里，優點在哪里，并形成教學日志式的反思，日結月累也能形成論文，進一步形成一種教育思想和方法。這節課講得有點太多了，那一節講的思路不清，或者學生還沒有完全掌握，似懂非懂，那就需要換一種思路、換一種角度重新進行教學，下一次上課就會從有效教學的角度切入，這樣教學效果突出了，老師自己的教學能力也提高了。只有不斷學習先進的教育教學理論，結合教學實踐進行反思和總結，才能提升教師的教學水平。只有教師不斷進行教學反思并將其轉化為文字，才能將感性材料上升為理性知識。才能進一步驗證各種課程改革實施理論的可行性，為教師課程實施能力的提升提供活力。