信息化視角下小學數學核心素養培養策略

雷慧莉

核心素養要求在小學數學課堂中，教師不應只單純地教授學生教材內容知識，而是要把工作重心放在將核心素養融入到小學數學課堂中。在小學數學課堂中引入信息化教學手段，可以幫助學生在學習新知識的同時對以往所學知識進行不斷的鞏固，在這個基礎上加深對教材知識的理解[1]。

一、信息化視角下小學數學課堂中存在的問題

（一）課堂教學忽略內容過于形式化

教師在教學過程中利用信息技術授課，可在一定程度上減輕教學壓力，但教師的課件制作往往會因為注重外在形式而忽略了實質性的教學內容。當課件過于注重外在形式時，學生容易被過分鮮艷的色彩或有趣的動畫所吸引，容易造成注意力不集中，從而大大影響教學質量。

（二）教師缺乏運用信息技術的能力

目前教師普遍存在無法充分利用信息技術進行教學的能力，在數學課堂中，教師減少了板書改用多媒體教學，但是大部分只是教師單方面地對多媒體進行單一操作式教學，和以往的授課方式相比并沒有實質上的改變。教師缺乏一定的運用信息技術的能力，學生只能跟著教師制作的課件機械化地學習，在一定程度上打擊了學生的學習積極性，也不利于學生積極有效地進行思考。

二、信息化視角下小學數學核心素養培養具體策略

（一）創設信息化的教學情境

教師在教學過程中可以創設具體的數學教學情境來激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的第一動力，當學生具有學習興趣時，就具備了上課集中注意力的能力。因此，教師可以利用信息化的教學手段，為學生創設相應的數學教學情境，引導學生主動思考，提升學生的學習效率[2]。

例如，學習“升和毫升”時，教師可以利用信息化教學設計出生動有趣的教學情境。比如利用學生喜歡的動畫形式，在喜羊羊和灰太狼面前各擺放一個杯子，前者杯子里有1升的水后者杯子里有500毫升的水，兩個人進行比賽，當灰太狼喝完之后喜羊羊還剩下200毫升。根據實際例子，使學生了解升與毫升之間的換算關系，利用情境教學的方法加深學的生學習印象，引導學生進一步思考。

（二）引導學生自主探究

教師在利用信息化教學的過程中，應注意學生的學習進度和實際學習情況，幫助學生尋找疑難點，引導學生不斷解決學習中所遇到的疑難問題。利用信息化教學的手段，將重難點問題更加直觀地展現在學生面前，使學生養成自主探究的良好學習習慣。

例如，學習“簡易方程”時，教師可以根據重難點知識有針對性地進行教學。如學生對方程不夠熟悉導致應用上不靈活，教師可以利用多媒體進行例題設計，比如教室前面的墻寬3米，長6米，黑板的面積是8平方米，現在要粉刷這面墻的話求粉刷的面積是多少？通過圖片的形式，將例題直觀地展現在學生面前，幫助學生快速理解方程式的解題思維。

（三）聯系生活體現數學價值

數學是生活的一部分，而生活是數學的完美體現，數學課堂的最終目的應是使學生在學會數學知識的同時形成解決實際問題的能力。信息化的數學課堂可以將生活中的實際問題作為切入點，快速有效地對生活中的實際數學問題進行整合。通過聯系實際生活體現出數學學科的真正價值，從而幫助學生在數學學習過程中發現生活，全面提升學生的數學核心素養。

例如，學習“分數加法和減法”時，教師可以根據實際設計例題，如媽媽分蘋果，爸爸分了六分之一，姐姐分了四分之一，自己分了四分之二，求媽媽還剩下多少？通過實際問題引導學生聯系實際生活，從而體現數學的內在價值，在信息化教學手段下使小學數學課堂與核心素養相結合。

三、結束語

總而言之，在信息化快速發展的大趨勢下，將具有抽象性和邏輯性的數學知識以趣味性的形式展示出來，能幫助學生在數學學習過程中逐漸建立獨特的數學思維，教師在此基礎上優化小學數學課堂，可全面培養學生的數學核心素養。