心理健康教育在七年級少先隊活動中的育人策略

陳玉婷

(浙江省湖州市長興縣煤山中學 浙江湖州 313100)

少先隊是少年兒童自己的組織，豐富多彩的少先隊活動又是少先隊教育的載體。七年級是中學少先隊員心理品質、人格、習慣等方面形成的關鍵期，通過少先隊活動為學生提供多樣性的心理體驗，創造更多人際交往的機會，培養其動手能力、社會實踐能力、組織能力等是對學生的綜合能力的鍛煉。那么，怎么樣才能使二者相融合形成合力呢？筆者提供以下幾種策略[1]。

一、聚少先隊陣地 宣傳心理知識

少先隊陣地是七年級少先隊員進行自我教育的陣地，如班級黑板報、宣傳窗、紅領巾之家、國旗下講話、紅領巾廣播站、紅領巾電視臺等，這些都是少先隊員表達自己心聲的載體，可以通過這些媒介在少先隊的活動中進行心理知識的宣傳。比如，在活動中加入正確的自我認識、與同學間人際交往等相關內容；還可以進行正面、積極的主題式宣傳，如學雷鋒日的樂于助人精神宣傳、考試前減少焦慮情緒方法宣傳、樂觀的生活態度宣傳等。少先隊員在宣傳資料的搜集、整理以及組織的過程中也是一種自我教育的過程，不僅能加強學生對心理知識的認識，提升學生的心理教育能力，還能幫助學生樹立自信心，為學生良好心理素質和健全人格的形成奠定基礎。

二、強主人翁意識 落地心理健康

隨著生活水平的提高，孩子對家長的心理依賴程度越來越高，其承受能力在不斷下降。教師應重視學生的自主自立能力，教育學生自己的事情自己做，可制定每天家務任務卡、學校勞動任務卡、班級服務任務卡等，激發學生主人翁的意識，培養自理自主能力，克服依賴思想。以少先隊活動感恩父母主題為例，可以在母親節、重陽節來臨之前，利用紅領巾廣播站宣傳有關母愛、親情、尊敬長輩等題材的內容，向全校發出倡議，征求學生喜歡的活動方案[2]。之后，把這些創意再反饋給學生，讓同學們選擇最能體現自己情感，最符合自己性格和心理的活動方式組織活動，活動結束后通過學生的日記和家長的來信調查活動效果，評選出優秀活動創意獎和優秀行動者。

三、融合主題隊會 夯實心理教育

主題隊會是少先隊活動的最基本形式，在隊會中注意把外在的教育有意識地與隊員的心理需要結合起來，滲透心理健康教育內容，能夠增強心理健康教育的巨大效能，培養學生良好的個性心理品質[3]。如開展暖冬行動，去關愛貧困學生、孤寡老人，走進他們的生活，并把自己的所見、所聞、所想、所思寫成調查報告，在主題班會上做介紹，與其他隊員交流，發出獻愛心倡議書，給予有困難的人一些物質幫助，通過活動讓少先隊員學會同情、關愛他人，從而形成高尚人格；在主題隊會上開展演講比賽、才藝展示等，為隊員提供展示自己才能的舞臺，從而提高學生的自信心，通過創造機會促進學生提高心理素質。

四、依托儀式教育 孕育心理健康

在心理學中，儀式是一種有意義的特定行為方式，是一個表演者或一個群體通過象征的方式表達一定的感受和思想。初一學階段的重大儀式有入學儀式、換巾儀式、五愛教育、軍營節、建隊日等，通過儀式可以加強學生的自我肯定，增強自我認同，面對新的生活、學習有一個新的展望。儀式能幫助學生緩解焦慮，創造安全感，更輕松、自信地迎接新的開始。如開學入學儀式中，給初一年級的孩子設計了“夢想卡”，正面是恭喜你成為煤山中學的學生，格物致和、修生立德，爭做優秀的“山鷹少年”。背面是讓學生寫自己的夢想，通過這種形式讓學生懷著夢想進入校園開啟中學生活；換巾儀式中，學校發放“領巾大、責任大”任務卡，學生需要完成任務清單，清單中有做一件好事、守護紅領巾等，讓學生通過實踐，孕育健康的心理狀態。

五、借社會實踐活動 提升心理素質

社會實踐是人的心理發展的主要條件之一，心理素質是在社會實踐中逐漸發展和成熟起來的，開展社會實踐可以幫助學生解決心理問題，形成健全人格。例如到敬老院參與服務，幫老人做一些力所能及的事情，幫老人洗腳、剪指甲等，通過活動可以鍛煉學生的生活能力，使少先隊員懂得孝敬老人，學生在思想上受到感染，也有助于其心理健康；開展“學雷鋒”做好事，組織學生清掃校區，慰問孤寡老人，為社會奉獻自己的力量，通過活動讓學生懂得集體和國家的利益高于個人利益，培養學生的團隊精神，提高他們的心理素質；如尋訪名人活動，去了解他們成名前遇到的挫折和失敗，去學習名人那種永不氣餒、堅持不懈的精神，通過活動讓學生樹立自信心及敢于挑戰自我的勇氣。

筆者期望通過這些活動載體，為孩子們提供機會、創造條件、創設情境，實實在在地讓每一個孩子都有自信，讓學生“在活動中感受成功，在體驗中收獲希望”，促進學生身心全面和諧發展。