五年制高職教育產教深度融合機制的實踐創新研究

孫 華

(淮安市高級職業技術學校，江蘇 淮安 223000)

五年制高職教育是當前的全新高職教育類型，其主要是在三年制的高職教育基礎上增加了更多的內容，讓學生可以在學校學習更多的知識，從而提升自己的能力。一方面是因為高職學生三年學習時間太短，畢業后也不到成熟的年齡，很難穩定地進行工作。另一方面，傳統的三年制高職教育主要集中在理論教學內容上，而忽略了學生的個人實際能力培養，導致學生個人實際能力無法滿足企業的需求。所以五年制高職教育的核心是要用多出來的兩年，盡可能地培養學生的能力，讓學生畢業即就業，可以快速地加入到企業之中，直接成為企業的中流砥柱，這樣的人才也是當前企業需求的。

1 五年制高職教育產教深度融合機制的實踐創新存在的問題

1.1 五年制高職教育產教深度融合機制的實踐創新存在師資不充分的問題

我國的高職院校之中，傳統的教師都是理論型教師，這些教師的個人能力存在的問題比較直觀，主要是沒有實踐能力，也不懂得實際操作。五年制高職教育產教深度融合機制想要更好地運行，就需要一批具有實際能力的教師來指導學生進行教育教學，這樣才能確保學生的能力提升。目前我國雖然執行了校企合作，但是由于企業之中人才有限，所以很難為學校提供一些具有實際操作經驗的人才來擔任實踐教師，這也就導致五年制高職教育產教深度融合機制效果不佳。

1.2 五年制高職教育產教深度融合機制的實踐創新存在環境不適應的問題

我國很多的高職院校雖然已經開始逐漸進行五年制高職教育產教深度融合機制建設，但是在實踐方面，仍舊存在環境不適應的問題。這主要是因為，我國很多的高職院校雖然進行了改革，但是由于企業合作方面不夠健全等緣故，企業不能直接提供大量的實踐崗位，導致很多的高職院校學生在實踐過程中，仍舊只能在學校的模擬基地來完成，這樣完成的實踐并不是真正的工作內容，也不是實際的操作內容，導致很多的學生畢業后仍舊不能有效地完成自己的工作。所以這種情況下，如何進行實踐環境的調整，成為五年制高職教育產教深度融合機制效果提升的關鍵內容。

2 五年制高職教育產教深度融合機制的實踐創新問題的解決

2.1 五年制高職教育產教深度融合機制的實踐創新應注重雙師制培養

在五年制高職教育產教深度融合機制之中，雙師制成為其中的關鍵內容，一個教師負責理論知識內容的傳遞，而另一個教師主要負責實踐能力的培養，2個教師的配合可以讓學生的能力大幅度地提升，從而有效地完成自己的成長。這種情況下，實踐教師應該由企業提供，不同的企業對于人才的需求是不同的，學校想要讓自己的人才能夠更好地符合企業的情況，就需要企業提供一定的教師。這就形成了現代學徒制，在企業的內部，學生可以跟隨自己的師傅進行內容的學習，從而有效提升自身的能力，而師傅要對自己的學生負責，這種傳統模式的全新使用，可以讓企業快速地收獲人才。

2.2 五年制高職教育產教深度融合機制的實踐創新應注重真實的環境

五年制高職教育產教深度融合機制的建設核心仍舊是環境的塑造，要確保學生的實踐能力切實地提升，決不能單純地依賴學校的實踐基地。這并非是否定實踐基地的作用，而是因為實踐基地本身更加適合學生對于實際工作的了解，而不能直接提升學生實際工作的能力，這就需要企業能夠做出一定的調整，讓學生能夠在雙師制的幫助下，進入到企業之中直接進行工作。每一個師傅需要承擔自己學徒的責任，每一個學徒需要在師傅的幫助下不斷完成企業的工作，其中學徒可以獲得部分的工作報酬，實現學業、利益雙贏，更好地減輕家庭負擔。

3 結語

綜上所述，我國的高職教育需要做出全面的改革，主要是要讓高職教育能夠培養出更加符合社會需求的人才。當前我國的高職教育提出五年制的基礎就是要在三年制之上增加兩年的實踐教育課程，這些實踐教育課程不再等同于傳統的實習課程，而是讓學生能夠直接進行工作，通過校企合作的模式，讓學生真正地加入到工作崗位之中。在工作之中遇到了任何的問題，都能在師傅的幫助下進行克服，從而提升自身的能力，這樣就形成了雙師制的教育教學，讓學生的教育更加先進，這是貫徹落實了我國的教育教學基礎原則，提倡人才的實用性，而不再一味地強調知識理論教學，是傳統高職教育的一個全面進步，這對于學生的個人能力提升非常關鍵，也是我國高職教育的一個全面轉型。