淺談中職語文教學中推進教育信息化的方法

袁福榮

(重慶市渝北職業教育中心 重慶 401120)

對于一線教育者而言，筆者認為，我們不僅要發現問題，還需要解決問題。在中職語文教學實踐中，筆者認為，我們在2020年初停課不停學活動中受到的很多啟示都可以用于當前的教育活動。如在2020年初的停課不停學活動中，我們發現了教研工作坊的建立可以讓教師先成長起來，教師不再是“故步自封”，也不再是“孤軍奮戰”，教師的問題會成為教研工作中的課題，教師會敞開心扉接納同行的建議，會釋放自己的全部能力進而解讀自己的個性化需求。再有，我們對教育信息化有了新的認知，我們需要將“線上教學”與“線下教學”進行整合。讓學生在課上就能見識生活，在課外構建自主學習平臺，在分層化的學習平臺中與教師積極互動，生成學習能力，提升自己的個性化智能。進而讓教師、學生的問題都能得到有效解決。本文中筆者就對此進行了分析。

一、借助教育信息化將學生帶入“情境”

在中職學生參與的語文學習活動中，情境的創設極為重要。首先，語文學科重“情”，教師的語言雖然有極大的感染力，教師的眼神、表情、肢體動作都可以調動學生的內在情感，但教育信息化構建出的“情境”，其影響力會遠遠大于這些。再有，中職學生在學習方面確實存在很多不足，筆者建議，從這一點出發，我們也需要借助教育信息化來構建“情境”。讓中職學生生成想學的意識，進而愿意參與學習活動。如《荷塘月色》不失為一篇用于審美教學的佳作，通過對課堂的精心設計，可使學生在感知語言魅力的同時，了解創作背景，與作者產生共鳴。在學習《荷塘月色》時，學生會根據作者的描繪在自己腦海中構造一個靜謐的小型世外桃源，將其帶入想象的世界，在理想的思緒中自由馳騁。可見，在教育信息化融入中職語文教學的過程中，語文課堂已經變得更美，學生的學習壓力會不斷降低，他們會嘗試著客觀融入教師營造的學習情境中，進而無代溝地與教師、同學進行專業交流[1]。

二、借助教育信息化讓學生擁有更多學習資源

在傳統的中職語文教學實踐中，我們可以應用的資源就是手中的課本，部分教師會結合自己的心得，讓學生看一看相關的“圖書”，看一看相關的影視劇。不過，課上教學往往會與課后學習活動有極大的隔閡，甚至給人們一種“散沙”的感覺。而有了教育信息化的支持之后，課堂、課后的教學資源應用率越來越高，并且兩個學習空間之間可以實現無代溝鏈接。而這種“散沙”一般的教育局面可以很快得到解決。如教師在精心設計微課時，可以應用多種方式完成資源的應用與創新：可以是課堂參與式，教師對本節課的重難點知識進行提煉并制作成視頻，學生通過參與重難點的討論更好地理解課程；可以是幻燈片式，教師將相關圖片、視頻、音頻和教學內容結合到一起，通過視覺激發學生的求知欲；可以是電影式，任課教師根據語文課程的內容，設置相關情節，讓學生扮演感興趣的角色，并在表演前讓學生對課文進行預習、理解。當然，學生自身也可以成為教學資源，如在他們應用教學資源的過程中，出現的問題，他們獲得的成果也都可以成為教學資源進行分享[2]。

三、借助教育信息化培養學生的自主學習習慣

教育信息化的推進其實已經有一段時間了，因為教育信息化的推進，學生有了自主學習平臺。作為中職語文教育者，我們要注意把握這一切入點，使中職學生愿意成為積極主動的學習者。當然，這也需要得到教師的支持和引導。如在《在馬克思墓前的講話》一文的教學過程中，可以采用多媒體讓學生從網絡平臺上進行自主學習，這樣學生可以及時了解教師導學案的內容，然后進行課前預習，教師還可以對學生的預習狀況進行簡單的調查，然后對教學重點進行調整。當然，在培養學生的自主學習能力時，我們除了讓學生借助教育信息化完成“學”活動，還要讓學生用自己的“智能”加上現代化的“智能”來完成深化學習，實現學生學習成果的展示。如學習《雨巷》一文時，教師在上課時可以先讓學生帶著情感進行文本朗誦，在這基礎上引導學生深入分析《雨巷》一文的內涵，讓學生初步了解作者戴望舒的內心情感。文本分析講解結束后，教師可以組織學生進行情境表演，讓學生進一步體驗和感知文本潛在的情感表達。另外，在課外可以組織學生開展一次詩歌散文朗誦比賽，讓學生在表演中進一步感受作品，并在良好的學習氛圍中充分享受學習的樂趣。在教育信息化的過程中，不僅教師要“用”，學生也要嘗試著“用”，其實讓學生“用”才是我們“教”的目標[3]。

綜上所述，在應用教育信息化推進中職語文教學時，筆者認為，我們要將二者緊緊契合在一起，通過這種無縫隙銜接使語文教學更美，促使中職學生能放松心態，成為會學的學習者。在我們讓學生感受到學習的樂趣之后，學生的現實問題必然可以得到有效解決，中職語文教學必然可以實現預期的教學目標。