地方高校特色專業(yè)建設(shè)的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)

羅玉龍 胡江霞 杜茂華

(1.長(zhǎng)江師范學(xué)院機(jī)器人工程學(xué)院 重慶 408100；2.長(zhǎng)江師范學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 重慶 408100)

地方高校特色專業(yè)建設(shè)問(wèn)題看似是一個(gè)教育問(wèn)題，但實(shí)際上涉及教育、社會(huì)、文化、制度等多個(gè)方面。因此，本文認(rèn)為非常有必要梳理出國(guó)內(nèi)外關(guān)于地方高校特色專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的研究動(dòng)態(tài)，這樣才能進(jìn)一步深化對(duì)地方高校特色專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。本文主要從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式、質(zhì)量保障4個(gè)方面梳理了地方高校特色專業(yè)建設(shè)問(wèn)題，希望通過(guò)本研究為進(jìn)一步深化地方高校特色專業(yè)建設(shè)的研究提供新的思考方向。

一、地方高校特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究

學(xué)術(shù)界對(duì)地方高校特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究主要從以下兩個(gè)方面展開。

一是從理論層面探討地方高校特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。張樹峰等（2015）以專業(yè)認(rèn)證為抓手，主要從教育理念更新、教學(xué)改革、教育質(zhì)量保障等方面探討了地方高校特色專業(yè)的人才培養(yǎng)模式問(wèn)題[1]。王彩云等（2018）基于地方高校特色專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題，探討了地方高校特色專業(yè)的人才培養(yǎng)模式問(wèn)題[2]。二是從產(chǎn)學(xué)研究角度探討特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。張霞（2015）[3]、劉兵等（2019）[4]從特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容、專業(yè)建設(shè)發(fā)展路徑等方面，探討了地方高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。

二、地方高校特色專業(yè)課程體系建設(shè)的相關(guān)研究

學(xué)術(shù)界對(duì)地方高校特色專業(yè)課程體系建設(shè)研究主要從以下2個(gè)方面展開：一是從理論層面探討特色專業(yè)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題。邱德紅等（2013）從課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系特征、課程實(shí)施方式等方面探討了特色專業(yè)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題[5]。舒宗禮等（2017）從課程設(shè)計(jì)的原則、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)等方面探討了面向“卓越體育教師”培養(yǎng)的體育教育專業(yè)課程體系的重塑與優(yōu)化問(wèn)題[6]。二是特色專業(yè)課程設(shè)計(jì)研究。陸鳳儀等（2013）主要從理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教材建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和工程設(shè)計(jì)等方面探討了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化特色專業(yè)的課程群建設(shè)問(wèn)題[7]。蔣和平（2014）以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，主要探討了特色專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系，課程一體化建設(shè)所處的困境以及課程體系建設(shè)問(wèn)題[8]。

三、地方高校特色專業(yè)課程教學(xué)模式的相關(guān)研究

學(xué)術(shù)界對(duì)特色專業(yè)教學(xué)模式的研究主要從以下2個(gè)方面展開：一是特色專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究。孫浩寧（2017）從教學(xué)體系搭建、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程規(guī)劃、教學(xué)效果，教授訪談等方面探討了高校特色專業(yè)的課程教學(xué)模式的創(chuàng)新問(wèn)題[9]。趙志學(xué)（2018）主要從特色專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的意義、雙語(yǔ)教學(xué)概念的內(nèi)涵、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐等方面探討了地方高校特色專業(yè)——皮影戲的雙語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新問(wèn)題[10]。二是特色專業(yè)的教學(xué)能力提升問(wèn)題。劉輝（2017）從師資隊(duì)伍建設(shè)方面，基于地方高校特色專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，探討了地方高校特色專業(yè)的教師資源的動(dòng)態(tài)配置及優(yōu)化路徑問(wèn)題[11]。

四、地方高校特色專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量保障的相關(guān)研究

王能河（2014）從監(jiān)控與評(píng)估、資源投入與有效利用、質(zhì)控管理體制改革、專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量觀念引領(lǐng)文化建設(shè)等方面探討了地方高校特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系問(wèn)題[12]。崔勇（2015）依據(jù)地方高校特色專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，提出要依托地方高校的辦學(xué)基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，通過(guò)產(chǎn)教融合，校企合作，對(duì)接保定主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈，重點(diǎn)打造特色專業(yè)集群，這樣才能保障地方高校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。高峻嶺等（2016）提出要轉(zhuǎn)化地方高校特色專業(yè)發(fā)展路徑，主要如下：促進(jìn)管理機(jī)制的轉(zhuǎn)型、教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型、教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)型、學(xué)生思想的轉(zhuǎn)型等方面。

五、研究述評(píng)與展望

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)于地方高校特色專業(yè)發(fā)展的研究取得了諸多成果，但關(guān)于地方高校特色專業(yè)建設(shè)方面的研究略顯不足，需要學(xué)者進(jìn)一步研究和探討，具體如下。

第一，在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)地方高校特色專業(yè)建設(shè)方面的系統(tǒng)化研究尚未形成，研究?jī)?nèi)容顯得比較零碎和分散。學(xué)者的研究視角往往局限在特色專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、質(zhì)量保障體系的某一方面，對(duì)于地方高校特色專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)化研究尚不多見。

第二，在研究方法上，目前學(xué)術(shù)界對(duì)地方高校特色專業(yè)建設(shè)的研究多為定性研究，定量研究偏少，描述性研究居多、實(shí)證分析偏少，比較分析研究偏多，交叉學(xué)科分析偏少。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，運(yùn)用交叉學(xué)科的研究方法研究地方高校特色專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的文獻(xiàn)并不多見。地方高校特色專業(yè)建設(shè)問(wèn)題看似是一個(gè)教育問(wèn)題，但實(shí)際上涉及教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、制度等多個(gè)影響因素的制約。因而，需要學(xué)者進(jìn)一步運(yùn)用交叉學(xué)科的理論，進(jìn)一步研究地方高校特色專業(yè)建設(shè)問(wèn)題。