計算機網絡技術類課程翻轉課堂教學模式的應用

于小莉 訾書克 昌吉學院

信息技術的發展催生了物聯網及云計算為代表的大數據技術，大數據時代下的課堂教學已經實現了形式及內容上的嬗變。應用型本科院校計算機類課程突出學科的實踐應用屬性，以往單一的教師演示及學生操練的教學方式無法適應新時期網絡技術人才培養需求。慕課、微課及翻轉課堂等新型教學模式的出現，轉變了課堂教學教師主導中心化格局，賦予學生更多的實踐及動手空間。

一、翻轉課堂教學模式概述

Inverted Classroom，簡稱翻轉課堂，也譯為顛倒課堂或反轉課堂，緣起于美國。翻轉課堂是基于物聯網技術，高度整合了先進教學設備和海量教育資源，以未來教育云平臺為支撐，以“思維可視化”教學理念為指導，實現一對多互動教學、多屏互動分組合作學習、情景化教學，高效開展多種教與學模式活動的課堂環境。翻轉課堂在教學方法上強調以生為主的探究式及混合式學習，主張調動放大教學課堂的靈活性及主動參與性。在翻轉課堂教學模式下，課堂主要時段用于學生匯報交流、熱點討論、互動檢測以及教師的針對性答疑，而傳統的知識講解及灌輸借助信息化手段更多地于課外時段完成。這種知識外延講述，內化吸收的教學模式打破傳統課堂教學窠臼，將大量時間用于師生的交流探討，從而借助重難點知識的集中突破，使課堂教學效果成倍增加。

從特點看，翻轉課堂教學模式實現了學生由后臺走向中心，由附屬變為主體，學習過程一改傳統的死記硬背或被動狀態，學生自主學習的積極性得以調動，課堂學習更多地傾向于知識的靈活運用，突出了課程的實用性色彩。該模式引入課堂教學課堂，已被實踐證實為不可多得的高效教學手段之一。

二、現階段計算機網絡技術類課程教學過程中凸顯的問題

計算機網絡技術類課程主要教學目標及人才培養方向是網絡系統集成領域中的規劃設計、監理、實施、驗收及管理人員，側重網絡及應用服務業務的協同及網絡數據的分析，課程帶有強烈的實踐性，但課程本身又較為抽象繁瑣。當前計算機網絡技術類課程教學中存在如下幾個問題：

（一）沿用傳統教學模式，理論與實際相脫離

從計算機網絡技術類課程的特點看，其綜合性全面，創新性要求高，同時需要一定的設計能力水平，在課堂有限的學時內難以做到讓學生短時間掌握所有知識點。例如，智能無線網絡在酒店等場所的應用涉及到需求分析、拓撲規劃、端口設計、綜合布線、無線網絡信號勘測、IP 地址規劃、AP 規劃及WLAN 規劃等很多實訓內容，這些內容僅停留于理論學習而不訴諸實操，無法掌握知識精髓，需要深入實地進行現場研究。應用型本科院校開設網絡技術類課程，囿于生源規模及辦學條件，雖認識到教學資源豐富的重要性，但具體課堂教學實施中，往往沿用傳統教學框架模式，理論性強，實踐性較弱，無法做到理論實際緊密結合，產學存在脫節，缺乏以項目為模塊的課堂教學任務，教學情境固定單一，導致培養不出與企業人才需求對接的專業網絡技術人才。

（二）壓縮學生探究空間，實操與創新相脫離

網絡技術發展及更新速度極快，計算機網絡技術類課程知識點也隨著技術升級而有所變化，傳統課程教學模式下，教師理論講解，學生亦步亦趨，形成了課堂教學及學習思維定式，培養出的學生在學習風格上千篇一律，壓制了學生的探究及創新空間。

三、計算機網絡技術類課程翻轉課堂教學模式的應用要點

計算機網絡技術的高速發展下帶來的云計算、互聯網及大數據技術，給翻轉課堂等新型教學模式提供了技術上的保障，將計算機網絡技術類課程與翻轉課堂教學模式有機結合，可以顯著改善傳統教學模式下的弊端。下面對兩者的應用要點加以闡述：

（一）構建計算機網絡技術類課程翻轉課堂教學模型

在構建基于應用型本科院校的計算機網絡技術類課程翻轉課堂教學模式之前，要確定教學方式，根據課程特點及院校屬性，教學方式的選定要契合學科人才需求，以項目導向法及任務驅動法為主。以網絡安全管理與維護技術教學板塊為例，在設置翻轉課堂教學模型時，可以選取項目導向法教學方法，對項目實行“投招標、啟動實施、項目測試、項目驗收、項目培訓、售后服務”等分板塊的教學實操，然后制定各板塊的課堂教學課時目標、單元目標及學期目標。教學內容設計上按照網絡工程項目確定分任務及實操活動，相關理論基礎知識適時調用及填充，宜精不宜多。構建計算機網絡技術類課程翻轉課堂教學模型要突出課堂的實踐性，將學習主導權交還學生，圍繞學生參與積極性規劃設計具體的教學項目或任務。計算機網絡技術類課程在教學流程設計上，根據短期及長期教學目標，延循知識加工、知識聯結分享、內容測評反饋、知識強化、知識遷移等步驟，將學科知識與思維可視化訓練進行融合。

（二）把握計算機網絡技術類課程翻轉課堂教學流程階段要點

1.教學資源的設計與開發

在計算機網絡技術類課程教學資源設計開發環節，依托大數據、計算機及可視化設備，教師要構建覆蓋課程整體知識內容的學習支持體系或平臺。該平臺中要涵蓋微課、視頻課程、重難點視頻、PPT課件及課外擴展資源，這些教學資源中，視頻課程最為關鍵。

2.課前及課中學習實施

教師將PPT，微視頻等教學資源傳輸到教學平臺系統，借助網絡學習平臺讓學生課下了解本節課的課時設計、教學目標及分項任務，學生根據以上要素制定課前學習計劃，并對學習知識點及重難點進行研究，帶著問題在課堂上與教師交流探討。教師在平臺中傳入教學視頻并經由學生課前觀看后，要求學生先自主完成課后訓練題，對知識趁熱消化。例如，無線局域網部分的實訓，學生通過課前了解掌握基礎的WLAN 理論、無線網卡安裝、無線對等網組建、無線會議室網絡組建、網絡橋接等板塊，對知識先有一個串聯及遷移。這一過程中產生的疑惑經梳理后，先行課外探究，解決不了的拿到課堂中進行師生交流或組間討論。

課中學習階段，側重培養學生串聯遷移及運用內化知識的能力[4]。針對網絡技術類課程理論知識，教師聽取學生的疑問、質疑，然后個性化指導，也可交由生間交流完成釋疑。如疑問較為集中，教師對其分類后集中解答，保留學生繼續質疑的權利，對討論局面教師要整體把控。針對網絡技術類課程應用實踐，組織學生利用學習小組展開項目實操及探究實驗。網絡實操項目及探究實驗根據學生學習問題而設計，劃定項目實施小組，選定組長，確定組員及任務。完成項目實操后，由組長匯報成果，講述解決方案及其創新之處，自我知識內化的同時實現教學相長。

2.課后評測總結

翻轉課堂課后評測總結圍繞知識點查缺補漏進行，一是指出實操實訓中的錯誤，二是突出學生創新思路步驟，三是知識點的總結點評，四是借助課后作業及專項測試，鞏固提升。評測總結綜合采用教師評價、學生自評、生間互評的方式。

四、結語

網絡技術類課程教學需要緊跟技術發展步伐，在教學模式上應時創新。翻轉課堂教學模式優勢突出，將其英語網絡技術類課程課堂中，要先構建教學模型，然后注重課前、課中及課后的設計及訓練，讓學生能夠養成自主探究、團隊合作、批判質疑、實踐創新的綜合能力。