“行是知之始”視角下影視后期制作課程同課異構探究

張美芹 揚州高等職業技術學校

一、“行是知之始”思想

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”他列舉了許多例子來說明“先從小孩子說起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的。太陽地里曬過幾回，廚房里燒飯時去過幾回，夏天的生活嘗過幾回，才知道抽象的熱。……冰淇淋吃過幾杯，才知道抽象的冷……”。《墨辯》中提出“親知”“聞知”“說知”3 種學習。“親知”是親身得來的，就是從“行”中得來的；“聞知”是從旁人那兒得來的，或由師友口傳，或由書本傳達；“說知”是推想出來的知識。這和陶先生提倡的“教學做合一”異曲同工，“教學”要以“做”為主。現在學校一般注重“聞知”，幾乎以“聞知”概括一切知識，“親知”很少見，“說知”也往往被忽略。其實，“親知”應為一切知識之根本，需讓學生們自己動起來，適當讓學生嘗試并體驗失敗，從自己的失敗中歸納原因并解決方法。

二、同課異構模式

同課異構是一種比較研究的教研模式。同一課題由不同教師根據自己的理解采取不同的教學策略上課。不同的教師，不同的風格，不同的教學方法，形成了不同的課。這種合作交流的模式能促進教師教學理念和教學知識的更新、教學策略的優化和教學行為的改進。同課異構始于教學比賽。為了比賽的公平性和可比性，讓選手對同一課題（教學內容）在規定的時間內進行備課、上課，對其上課效果進行考評，現已成為日常教學研討的常見方式。面對相同的教學內容，不同的教師會有自己的個性化教學設計，在教學風格、教學個性、教學設計、教學理念、教學經驗以及教學方法等方面會有明顯差異。這種教研方式便于教師之間的相互交流和學習，也給教師提供了展示的平臺。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，教師在自己與他人的比較中發現問題、分析問題與解決問題，可以整體提升教師的教學科研水平，促進教師之間共同進步和發展，促進教師成長。

同課異構模式使教學更具開放性，為教師的實踐探索提供了平臺。同課異構強調“同中求異、異中求同”。可以看出，不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，打開了教師的教學思路，體現了資源共享和優勢互補，同時促進教師更新教學理念，轉變教學方式，在教學實踐中不斷關注學生特點，關注學生的學法，加強師生間的互動交流和平等對話，開展因材施教、分層教學，開展個性化教學。通過多樣化的教學方法轉變學生的學習方式，培養學生自主探究、團隊合作的能力，不斷增強學生的創新意識和創造能力。

三、“行是知之始”視角下影視后期制作課程同課異構探究

（一）課題：影視后期制作“Card wipe 特效”

Card wipe（卡片擦除）是制作圖像間的轉場效果的一種過渡特效，是卡片翻轉匯集在一起的動畫效果，主要功能是模擬出一種由眾多卡片組成的一張圖像，然后通過翻轉每張小的卡片變換到另一張卡片的過渡特效。Card wipe 能產生transition 特效中動感效果最強的過渡效果。特效屬性是最復雜的，包含了燈光、攝像機等設置，通過設置其屬性可以創建出千變萬化的效果。Card wipe 在影視作品的許多效果中都有應用，如可以模擬出百葉窗、隨機翻轉以及紙燈籠等折疊變換效果。該特效參數中既有行、列的布局，又有隨機的形式，還有攝像機、照明等，功能多，參數多，要指導學生慢慢有耐心地去調試、去體會、去實踐。圖1 為Card wipe 特效翻轉的過程展示。

圖1 圖像正面翻轉至背面過程圖

（二）同課異構的三種教學設計

（1）教學設計一。①教師展示任務（任務有3 個案例，在難度上遞增）；②教師逐一講解案例制作過程（教師細致講解Card wipe 各參數含義，演示案例的制作方法，將案例制作參數發給學生）；③學生模仿案例制作，練習（教師巡視指導，個別問題個別指導，共性問題集中講解）；④學生提交作業，教師點評學生作品；⑤教師布置課后作業。

（2）教學設計二。①展示任務：（教師分析任務）。②教師講解Card wipe 的含義和應用。③教師提出制作任務：利用Card wipe制作平面效果；利用Card wipe 制作立體效果；學生自主提高、創新。④實施任務過程：任務一為制作平面效果（組織觀看樣片，教師提出制作要求，學生分組進行探索發現，自主制作，各組任務分配到每一個人，最后由組長進行整合，做完后提交）；任務二為制作立體效果（教師分知識點進行講解，講解中采用視頻輔助教學，演示操作的關鍵步驟，學生利用所學知識模仿制作后提交作品）；任務三為分段提高、自主創新（學生自主調整Card wipe 各項參數，特別是振動量、振動速度以及燈光等，創作出各組有特色的作品）。⑤學生提交作業，師生交流提高。⑥教師小結，布置課后作業。

（3）教學設計三。①情境創設：展示一組Card wipe 在影視作品中應用的作品（作品選擇學生常見的電視節目），提出學習任務，激發學生的學習興趣。②教師提問：能不能從作品中分析出卡片擦除的特點，然后學生分析、討論與回答，教師引導學生進行總結（卡片擦除知識和概念的第一次滲透）。③展示任務（2 個案例，1 個基礎案例和1 個拓展案例）：基礎案例中包含Card wipe 行、列、卡片比例以及過度動畫等，拓展案例更進一步，除了包含Card wipe 的基礎效果，還包括攝像機位置、位置X 振動、位置Y 振動、位置Z振動以及燈光等（知識和概念的第二次滲透）。④學生活動：學生自主探索，利用Card wipe 特效處理素材，設計適當的動畫效果（自主探索）。⑤學生第一個作品展示，回答教師和其他學生提出的問題（知識和概念的第3 次滲透，從而達到知識的掌握和理解）。⑥學生分析并分組完成基礎案例制作：師生點評、問答基礎案例的制作過程和制作效果（學生初步掌握技能）。⑦學生分析并分組完成拓展案例制作：師生點評、問答拓展案例的制作過程和制作效果（學生鞏固技能操作）。⑧課外拓展，觀看影視節目，收集使用卡片擦除特效的作品，在模仿制作的基礎上創作有創意的作品。

四、“行是知之始”視角下的探究

比較三個教學設計不難看出，學生的學習體驗和學習收獲不同。

教學設計一流程完整，體現了講練結合，學生能在教師指導下完成規定案例制作，初步學會了知識和技能，也體驗到了作品制作成功的喜悅，但學生的“做”是在教師“教”之后，整節課以教師講解為主，學生“做”的過程都是依據教師的“教”，學生沒有真正體驗到“做”，沒有發散思維及主動學習，采用的是比較傳統的講練結合教學方法，仍然是“聞知”的一種。

教學設計二采用任務驅動法與小組探究法的教學手法。以小組為單位，分任務進行探討、制作余總結，圍繞“卡片擦除”知識點進行講解練習，使學生主動探究、實踐展開學習，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，以平面效果和立體效果為例展開自主探究分層次教學。學生能通過一定的自主學習和合作學習獲得知識和技能的提高。這個設計學生開展了一定的自主學習和小組探究，但仍然是按照教師的布置按部就班學習，學生的收獲是會模仿，沒有體會到創作、創新，知其然而不知其所以然。

教學設計三主要在于培養學生的自主探究和協作學習能力。學生一直都在“做”中，并且在“做”中理解理論，充分體現了“行是知之始，知是行之成”。教學過程中讓學生通過幾次“做”對所學知識產生從感性到理性、從模糊到清晰的認識。教學過程中展現出“教師提出任務—組織學生分析任務（說）—生自主探索（一做）—教師組織歸納總結—學生再次探索（二做）—教師組織討論—學生完成基礎案例（三做）—教師組織評價—學生合作完成拓展案例（四做）—評價—課外拓展（五做）”。學生在課堂中有大量的機會去實踐，去“做”，去“親知”，教師在學生遇到困惑時給以解惑和點撥引導，學生的學習體驗是“知行合一”。

在和學生的交流中也發現，第三類教學設計是學生所歡迎的，學生喜歡在實踐中探索學習，有助于提升學生的學習能力和創作能力，更驗證了“行是知之始”。