反思性思維日志課程教學(xué)研究報(bào)告

“反思性思維日志課程”教學(xué)成果是借助大連工業(yè)大學(xué)與英國南安普頓大學(xué)優(yōu)質(zhì)特色合作辦學(xué)平臺(tái)，由中英雙方優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)共同探索和不斷完善的創(chuàng)新課程模塊。反思日志課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維能力，在學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中反思性思維能力貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生整體性、動(dòng)態(tài)性的整理自己所有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、材料、想法等等。

課程包含一系列針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的前期資料、調(diào)研材料、研究方法的收集與分析整理以及由此延伸并發(fā)展出的大量藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作技巧整理與總結(jié)。在專業(yè)課程體系建設(shè)中保留中方課程的特色內(nèi)容，引進(jìn)和消化英方核心專業(yè)課程的內(nèi)容和教案，教學(xué)項(xiàng)目以學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)、自我評(píng)估價(jià)值體系的建立、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)以及對(duì)真實(shí)設(shè)計(jì)情景的角色扮演方法運(yùn)用，為教學(xué)課程核心評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并通過一篇專業(yè)性學(xué)術(shù)論文進(jìn)行記錄總結(jié)。

一、 特色化的模塊課程目標(biāo)：

1、 通過“反思性思維日志”的課程，促進(jìn)提升學(xué)生自我批評(píng)與反思能力。

2、 通過一系列的試驗(yàn)性和理論性相結(jié)合的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能模塊課程中的項(xiàng)目進(jìn)行批判式的記錄、分析以及反饋。

3、 通過對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握與創(chuàng)意輸出的技巧，來發(fā)展一系列有體系性調(diào)研技巧。

為期8周的教學(xué)任務(wù)中，分別通過整體認(rèn)知理解訓(xùn)練、實(shí)踐理論案例相結(jié)合訓(xùn)練、輔助學(xué)術(shù)資源調(diào)研實(shí)踐和小組與個(gè)人輔導(dǎo)幾個(gè)基本教學(xué)方法方法使學(xué)生對(duì)“反思性思維日志”課程有多維一體的感知。

二、 創(chuàng)新性的課程培養(yǎng)目標(biāo)：

知識(shí)與理解技能

成功完成此模塊學(xué)習(xí)之后， 學(xué)生需要能夠展示他們對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的理解，具體如下：

1、 與創(chuàng)意相關(guān)的關(guān)鍵理論和情境性主題。

2、 根據(jù)作品發(fā)展所引發(fā)而生的批判性反饋。

3、 針對(duì)專業(yè)實(shí)踐模塊課程中的實(shí)踐練習(xí)與相關(guān)調(diào)研方法的應(yīng)用。

認(rèn)知思考技能

成功完成此模塊學(xué)習(xí)之后， 學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)思維的認(rèn)知與思考上具備以下能力：

1、在理論框架內(nèi)，根據(jù)創(chuàng)意想法作出相應(yīng)的判斷與決定。

2、識(shí)別并選擇不同的制作方法，以推進(jìn)創(chuàng)意想法。

3、通過反思日志，以創(chuàng)意相關(guān)的視覺或文字信息對(duì)實(shí)踐技巧進(jìn)行探索，反思，評(píng)估。

4、發(fā)展作品中的實(shí)踐性、技巧性以及情境性在設(shè)計(jì)過程間的復(fù)雜關(guān)系的批判性反思。

關(guān)鍵轉(zhuǎn)換性思維技能

成功完成此模塊學(xué)習(xí)之后， 學(xué)生能夠在轉(zhuǎn)換性思維方面具備以下能力：

1、 展現(xiàn)良好的組織技能。

2、 通過文字、技術(shù)以及視覺的方式對(duì)創(chuàng)意想法進(jìn)行有效的傳達(dá)。

3、 對(duì)創(chuàng)意過程進(jìn)行自我反思與總結(jié)并以此去發(fā)展專業(yè)實(shí)踐模塊中的作品 。

4、 對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配，有效的安排設(shè)計(jì)節(jié)奏。

三、創(chuàng)新性課程實(shí)踐：

1、自我評(píng)估實(shí)踐：

教師在“反思性思維日志”模塊課程訓(xùn)練中，要求學(xué)生詳細(xì)的整理分析藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的行動(dòng)、評(píng)估、測試、反饋環(huán)節(jié)。如此讓他們回顧已完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目并且進(jìn)行更深入的思考，將反思成果投射于未來的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目當(dāng)中。課堂上，教師通過一系列完整而成熟教學(xué)計(jì)劃體系包括：工作坊實(shí)踐、學(xué)生課堂演講、團(tuán)隊(duì)方案展示、輔助設(shè)計(jì)案例分析，并引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知“自我評(píng)估實(shí)踐”的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在對(duì)項(xiàng)目中“自我評(píng)估實(shí)踐”進(jìn)行反思性回顧的過程里，通常學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下常見的問題：

（1） 反思性寫作中，缺少理論調(diào)研依據(jù)。描述性的語言過多，導(dǎo)致反思批判性的項(xiàng)目分析不夠深入。因此學(xué)生被要求使用更多的關(guān)鍵性設(shè)計(jì)理論以及與他們的創(chuàng)意相關(guān)的情境性主題。

（2） 學(xué)生需要對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的發(fā)展過程、來龍去脈以及每一個(gè)想法的產(chǎn)生和決定進(jìn)行更多價(jià)值評(píng)估和評(píng)判性的反思。

2、學(xué)術(shù)資源調(diào)研實(shí)踐：

在學(xué)術(shù)資源調(diào)研實(shí)踐訓(xùn)練中，向?qū)W生提供豐富的國際化教育資源共享途徑，包括：中英校園電子圖書館資源、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程、享有國際化學(xué)術(shù)前沿資料的圖書館等。實(shí)踐課程主要向?qū)W生介紹了引用理論資源的重要意義，如何引用理論資源，如何選擇被引用資源，以及哈佛引用系統(tǒng)的基本規(guī)則，以此來嚴(yán)格規(guī)范學(xué)術(shù)論文的格式，引導(dǎo)學(xué)生下意識(shí)的去細(xì)讀、精讀并分析更多相關(guān)的設(shè)計(jì)理論資料。通常，在高考體系模式下，中國學(xué)生在大學(xué)之前缺少主動(dòng)閱讀習(xí)慣，因此更多學(xué)生傾向于以“測試為驅(qū)動(dòng)“的學(xué)習(xí)模式。所以在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要要求學(xué)生在文中必須出現(xiàn)理論性的引用，并結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題具體分析引用理論對(duì)于自我創(chuàng)作的價(jià)值意義。

3、反思性思維輔導(dǎo)：

在個(gè)人輔導(dǎo)過程中，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的分析研究而不僅僅是停留的表面上對(duì)設(shè)計(jì)問題的反思。 通過反思性思維輔導(dǎo)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后對(duì)設(shè)計(jì)思維的方法論，主動(dòng)進(jìn)行自我批判性思考，在個(gè)人輔導(dǎo)的時(shí)候教師需要角色帶入，站在學(xué)生的角度上重新審視如何更好的去反思一個(gè)設(shè)計(jì)問題。

4、 課程輸出與評(píng)估反饋：

創(chuàng)新性評(píng)估反饋系統(tǒng)，區(qū)別于單一教學(xué)成果檢驗(yàn)：只在課程結(jié)束給學(xué)生以反饋。本評(píng)估體系在課程中期及時(shí)給學(xué)生做以“形成性評(píng)價(jià)”，激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并在課程結(jié)束之后針對(duì)作業(yè)綜合完成情況給出“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。

學(xué)習(xí)過程不僅僅是掌握知識(shí)技術(shù)的過程，同時(shí)也包括研究學(xué)習(xí)的方法，以及如何幫助自己提高學(xué)習(xí)效率。反思批判性的思維方法可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)到的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)是如何被掌握并運(yùn)用的這一過程。這會(huì)讓學(xué)生擁有更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)體系有更為準(zhǔn)確的評(píng)估與判斷。

反思日志課程作為中英合作辦學(xué)的教學(xué)模塊，在本科教育體系中占有非常重要的地位。區(qū)別于中式高考教育影響下的中國學(xué)生，“反思性思維日志”課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思日志不應(yīng)只是停留在課堂學(xué)習(xí)的部分，更應(yīng)該滲透在學(xué)生未來完成每一個(gè)學(xué)科的課程環(huán)節(jié)中。這樣有益于把學(xué)生設(shè)計(jì)作品中的每一個(gè)“踏腳石”連接成線，把每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)帶入設(shè)計(jì)主題，從而獲得在每次實(shí)踐中最大程度的進(jìn)步。

作者簡介：耿瑞（1990.1）女，漢族，遼寧，碩士，大連市人，南安普頓國際學(xué)院，講師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)