自然銜接：小學英語課堂環節的過渡策略

王婧

摘 ?要：一堂完整的英語課是由一個個教學環節構建而成，它們相互聯系，層層推進。層次分明的教學環節設計，往往是有利于學生逐步掌握課堂所學知識，節奏由慢到快，由易到難，自然吸收消化。在英語課上，我們在優化各個環節細節的同時，更要注重各環節之間的自然過渡，使各環節呈現循序漸進的態勢。學生在自然、平穩的"過渡"中，以從容、愉悅的心態，不斷體驗情感，參與活動，獲取語言知識，實踐語言技能，發展綜合運用能力。

關鍵詞：小學英語;過渡;生命;情感

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0180-02

【Abstract】A complete English class is constructed by teaching links，which are interrelated and promoted layer by layer.The design of teaching links with clear levels is often conducive to the students to gradually master the knowledge learned in the classroom，and the rhythm is from slow to fast，from easy to difficult，and natural absorption and digestion.In English class，while optimizing the details of each link，we should pay more attention to the natural transition between each link，so that each link presents a gradual trend.In the natural and smooth "transition"，students can experience emotions，participate in activities，acquire language knowledge，practice language skills and develop comprehensive application ability with a calm and pleasant attitude.

【Keywords】Primary school English;Transition;Life;Emotion

眾所周知，我們在精心準備一節課的時候，都要設計很多不同的環節，這些環節構成了相輔相成的教學層次。而層次分明也是一節課的重要評價之一。如果環節之間缺少了緊密的聯系，相關語言知識會因此而顯得瑣碎和雜亂，整節課會給人不流暢和卡殼的感覺，對幫助學生逐步形成相關的知識網絡很不利。如果我們即關注了每個環節本身優化的同時，還能關注到各環節之間的自然"過渡"，使各環節呈現循序漸進的態勢，整個教學流程結構緊奏、完滿自然，那么學生在收獲語言知識的同時也能更為有效地了解到知識形成的過程，并從新授知識到學習方法再到提升能力的序列過程中產生巨大的收獲。

我們以譯林版小學英語六AUnit 8 Chinese New Year第二課時Grammer time中的一些片段和大家一起探討我們在英語課堂教學過程中自然"過渡"的藝術。

1.從"游戲熱身"到"復習知識"—無痕的自然導入

【片段1】精彩的課堂從游戲開始。

T： Hello，boys and girls，let's play a game now.（附上游戲規則）

Look at the rules together.If you see the pictures or phrases，please read it loudly.If you see "plan"，please say it and clap your hands two times.

先跟讀plan，再練習plan的拍手，游戲再正式開始。

（幻燈片出示跟本單元有關生物詞組及時間狀語。）

T：You did a good job！ Now，lets review Anns plan.

（出示課本80頁的填空，并配圖。）再學生說完填空之后，教師再用將來時態把整句話說完整。

教師通過多媒體課件呈現第一課時中所出現的詞組和時間狀語，并引導學生運用所學的語言知識，通過所給的游戲規則過渡到了本課的復習環節，將復習和游戲相融合，為新授知識作鋪墊。

一個簡單有趣的游戲拉開了復習這一環節的序幕，所設計的游戲成了課堂的"引子"，實現了無痕"過渡"。在這個游戲里，學生們反應強烈而敏捷地復習了他們所知道的相關知識，在語言知識得到了較大復現的同時，也激起了學生主動參與課堂活動的欲望。這里的"過渡"沒有絢麗的光彩，而且沒有留下明顯的痕跡，卻巧妙凸顯了以學生為主導地位的課堂環節設計。

2.從"舊知"到"新知"—無痕的延續復習內容

【片段2】從"讀一讀，拍拍手"的游戲內容中突出了本課的主題，并實現了由復習舊知識到教授新知識的過渡，"過渡"雖無痕，卻加深了學生對本課語法知識的記憶。

T：This is Anns plan for her Chinese New Year.Lets look at other peoples plan.（出示人物頭像） Look，who are they？

T：If you want to ask Liu Tao about his Chinese New Year，how to ask him？

教師引導學生和劉濤對話，如：Hello，Liu Tao.

學生：Hello，Liu Tao.What are you going to do at Chinese New Year？

教師播放錄音Im going to watch a lion dance.

從復習安的新年計劃引入劉濤的新年計劃這一環節，引導學生"問一問"，然后通過機器回答學生的問題來得出正確的答句。再通過師生問答來加深對語句的印象，訓練語感。

利用熱身游戲的自然導入讓學生從"舊知"走向"新知"，在游戲活動即將進入尾聲的時候，老師在一系列的引導下，創設了新的模擬情境：Liu Taos plan，并以這個樣的主題展開新知識的教學，有效降低了教學難度，增強了學生想進一步學習新授知識的主動性，提升了學習效果。看上去無痕的"過渡"卻讓學生不知不覺的把語言知識深深地記在腦海里。

3.從"呈現"到"操練"—無痕的鏈接新授知識

【片段3】按照課程要求，這一步即將進入常規的語言操練階段。我們在設計語言操練活動的時候都離不開趣味性和多樣性，因為這樣能避免枯燥乏味、機械訓練的模式。如果我們能思考在“操練”這一環節如何過渡到下一環節，那么，這項活動的意義會進一步產生意想不到的效果。片段如下：

T： Look at these sentences，what can you find？

小結：be going to + Verb 引出Simple Future Tense

T： What is Simple Future Tense？ Lets read.（出示一般將來時定義，齊讀）

T： Sentence structure 引導學生說 be going to +動詞原形

T： Adverbial of time，here，I use "at Chinese New Year"，what can you say？（引導學生說將來時的時間狀語。）Lets read it together.（齊讀時間狀語）

從對劉濤的新年計劃的問答引入到其他人物的計劃，教師提出疑惑，引導學生對不同人稱問一問，然后通過遮圖猜、聽聲音等方式出示答句，通過一系列的句型練習得出一般將來時態的結構與用法。

教師從模擬各種情景到總結規律，激發了學生運用所學語言知識進行交流的欲望。充分的情景資源被學生們合理的利用起來，投入之深，看似無痕的"鏈接"，其實設計巧妙，加深了學生對語言知識的記憶。

4.由“自由操練”到“實際運用”—無痕的實踐拓展

【片段4】如果要將學生在語言操練的過程中所獲得的語言技能轉化成初步運用英語進行交際的能力，那么我們就應該為學生們提供運用英語的平臺和機會。板塊設計中的任務型教學往往會給學生帶來壓迫感，就像給學生增加無休止的作業，讓學生有種透不過氣的感覺。如果我們能夠聽聽學生的心聲，旁敲側擊的了解學生的需求，過渡巧妙、自然，讓他們在應該“循規蹈矩”的課堂上也能偶爾“隨心所欲”一番，方式不同，后者效果自然超越前者。下面我們來欣賞這一片段：

T： Now，lets play a game.Here are three subjects，Character，Time and Activity.

Who can try？ You can choose Red 1，2，3 or 4 and Yellow 1，2，3 or 4.

（用選出來的人物和時間來進行提問）

T： I need one to choose Blue 1，2，3 or 4.（用選出來的活動來進行回答）

教師設計了一個翻牌的游戲，通過同桌合作的形式進行一問一答，再讓學生來表演。

從新年計劃過渡到請學生隨意翻牌得出的人物與計劃，然后用所學語言來介紹翻牌得出的活動，教學過程進入了初步的運用階段，此時的“過渡”，即合理又缺一不可，看似無痕的“過渡”卻在無形中留下了不可代替的痕跡，使學生在有趣的活動中進一步學習了知識，同時教師也達到了新授的目的。

5.從"書本"到"拓展"—無痕的創新延伸

【片段5】學生自由對話結束后，教師不局限于書本內容繼續向課外延伸，以拓展更多有趣的知識為目的給這節課收尾：

T： So many peoples plan.What about your plan？ Your parents？ Your relatives？ So many questions.You can ask them and write down.

了解了課文中人物的新年計劃后，來寫寫自己、親戚或者朋友的新年計劃，從書本引向課外，更加貼近學生的日常生活。再從這個環節的感悟中過渡到家庭作業的布置，將口頭訓練進一步落實到書寫練習，既提升了學生的寫作能力，又轉變了英語學習的方式。

無痕的"過渡"，使課堂教學避免了一些不必要的跳躍，以一種平穩、自然的方式散發出生態的馨香。這些"過渡"將各個環節擰成一股繩，使得整個課堂完整而流暢、生動而有力，讓學生在無痕的活動中體驗了學習的快樂，發展了綜合能力。

參考文獻

[1]錢澗方.英語課堂教學過渡語巧用策略[J].教書育人，2018（22）：46

[2]杜仁紅.小學英語教學中過渡的有效性淺析[J].基礎教育研究，2017（24）：89+91