關注核心素養促進小學生數學深度學習

宦玉潔

摘 ?要：“核心素養”在新課改與素質教育的推行下逐漸在教育領域凸顯其主要地位，若不關注核心素養，空談教育方法、前景等，無疑會導致教育的價值缺失。為更好的適應持續發展的教育體制，廣大教育者們致力于教學的深化。在小學數學教學中，教師應當以培養學生的核心素養為基礎，采取多元化的方式方法促進小學生的深度學習。

關鍵詞：小學;數學;核心素養;深度學習

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0141-02

【Abstract】With the implementation of the new curriculum reform and quality education，"core literacy" has gradually highlighted its main position in the field of education.If we do not pay attention to the core literacy and talk about the education methods and prospects，it will undoubtedly lead to the lack of education value.In order to better adapt to the sustainable development of the education system，the majority of educators are committed to the deepening of teaching.In primary school mathematics teaching，teachers should take the cultivation of students' core literacy as the basis，and adopt diversified methods to promote the deep learning of primary school students.

【Keywords】Primary school;Mathematics;Core literacy;Deep learning

核心素養原意指在某個領域中人們所具備的關鍵能力，將其放在教育領域中則指學生在學習方面的能力。良好的學習能力有助于學生對小學數學進行深度學習，全面了解并熟練掌握數學知識點，及時總結和歸納數學規律，形成靈活的數學思維，用辯證思想對新的知識加以分析、吸收，而不是死記硬背、全盤接受。通過深入學習，學生能對數學問題作出深入剖析，自主思考、探索不同知識點間的聯系，在更短的時間內選出最優解題策略，提高解題效率。

1.善于提出問題，引導學生深入挖掘教材

教材是教師授課和學生學習的主要材料，在深度學習的開展中也同樣如此，所以教師要充分研讀教材，并且要讓學生意識到教材的重要性，通過對教材進行深入挖掘，透徹學習課本上的數學知識，做到熟練掌握、靈活運用。那么如何做到這一點呢？首先，教師自身需要做好課前準備，在課堂上認真講解課本上的基礎知識點，督促學生扎實掌握，有助于之后深度學習數學。其次，小學生正處于貪玩的年紀，有強烈的好奇心，迫切渴求了解未知的新鮮事物，教師可以抓住這一特點，在備課時精心設計一些問題，并在課堂上利用這些問題引導學生共同探索數學教材的奧秘。具體而言，教師在設計問題時，要以教材內容為依據，同時遵循由易到難的規律，一步步加大問題難度，引發學生思考并解決問題，在學習中獲得成就感。

比如，講解《用字母表示數》時，教師讓學生觀察例4，接著提出以下問題：一是根據題干內容，我們能知道哪些信息？還要求什么信息？二是如何將大杯果汁所剩的重量用含有字母的式子加以表示？三是列出的式子中含有的字母可表示什么呢？然后組織學生獨立思考、組內交流，教師主要負責發問和點撥學生思路，在一旁引導學生自主思考，挖掘教材，在質疑、探索和解答的過程中深化學習。又如，教授“時、分、秒”一節時，教師可向學生展示鐘表實物或用投影儀播放秒針、分針和時針的走動過程，向學生提出一系列問題：一是秒針走一周，分針走多少？二是2分20秒可化為多少秒？三是時間從5：10到5：15，秒針一共走了幾圈？四是從6點開始，分針又走了9圈半，那么現在的時間是多少？學生逐一解答問題，體會秒、分、時之間的進制與轉換。

2.設計趣味活動，促使學生積極融入課堂

小學生性格特點是活潑好動，對于抽象的數學知識內容有著一定的排斥。如果可以將枯燥的課堂變成趣味的天地，那么小學生將會更好的接收教師的講授內容。在培養學生核心素養的前提下，小學生數學深度學習的開展要求教師考慮學生的特點因材施教，針對小學生在課堂上難以長時間集中注意力、容易走神等問題，可以適當設計一些趣味活動，吸引學生注意力，使其自發融入到課堂之中。小學生的年齡、性格特點往往決定了其喜歡各種各樣的游戲，教師通過在游戲中加入數學元素，可引導學生在參與游戲的過程中豐富自身學習體驗，促進深化學習。為了使游戲更具有趣味性，教師可以在課堂活動中使用多媒體技術，將數學問題以動態形式展現在學生面前，使學生觀察的更為直觀，思維也會更加清晰。

比如，講解《認識幾分之一》一節時，為了提高學生的積極性和課堂參與度，教師可以讓學生拿出提前準備好的A4紙和彩色筆，讓他們動手折紙，將紙平均分成兩份或四份，接著用彩筆涂色，表示出二分之一、四分之一等。然后組織學生組內交流，闡述自己的觀點，聽聽其他同學的意見，看看大家的涂色結果是否一致，通過調動學生的多種感官充分發揮學生的主動性。又如，教授《圖形的運動》時，為了幫助學生更好地理解平移、旋轉的知識，教師可利用多媒體設備展示網絡上常見的拼圖小游戲，其中被打亂的圖1共包含9個區塊，學生要用語言描述怎樣移動各個區塊來使其恢復為完好的圖2。借助這種游戲形式調動學生的積極性，靈活掌握平移知識。

3.開展情景教學，啟發學生感悟數學知識

情景教學是小學教學中比較常見的一種教學方式，教師需要綜合考慮學生的學習需求和數學學習情況，從培養學生核心素養的角度出發，以深化數學教學為目的創設教學情景。具體而言，教師要發揮學生的學習主動性，讓學生成為情景的主體，創造和諧的課堂氛圍，讓師生之間、學生和學生之間都能在情景中做到有效交流。為調動學生的積極性，教師在創設教學情景時可以在生活中取材，讓學生感受到數學和生活間的聯系，認識到數學并不是一門枯燥的學科，它與我們的生活息息相關、密不可分。學生在情景之中可以更深刻地感悟數學，通過自己提出問題、自主探究和解答問題，達到事半功倍的學習效果。

例如，教師在講解《分數的初步認識》時，許多學生在閱讀課本后也并不理解什么是分數，更不明白分數有何意義。為幫助學生理解這個問題，教師可以向各組發放提前準備好的彩泥道具，它們被捏成了圓盤形狀，代表學生喜愛的食物披薩。教師先向學生提問：“如果你們是披薩店的店員，我現在要1/2 個披薩，你們應該怎么做呢？”這個問題比較簡單，學生很快從中間將“披薩”一分為二。接著教師可要求小組成員自行分工，有負責分披薩的服務員還有點餐的顧客，開展5分鐘的組內交流活動，描述分數的特點，最后教師與學生一起總結分數的意義，加深對知識的理解。

4.注重變式教學，幫助學生拓寬數學思維

作為我國的傳統教學方式，變式教學在小學數學教學中已經沿用許久，其經驗基礎十分廣泛，被廣大教育者所認可。為了培養小學生的核心素質，促進其數學深化學習，教師需要有機整合傳統變式教學和新的課程理念，取其精華去其槽粕，使學生不僅能掌握數學基礎知識和基本技能，還能親自體會數學知識的形成和發展過程，有助于學生形成活躍的數學思維和創新意識。首先，教師要根據教材內容，創建相應的變式情境，涉及多個知識點，讓學生在思考后作出解答。其次，教師在例題及練習題的講解中，應經常對題目的題干或問題作出改變，并有意識地引導學生也如此嘗試，接著要求學生思考已知條件或問題改變之后解答思路是否還和原來一樣，發生了什么變化，進而掌握解答相關題目的方法和技巧。

比如，教授《植樹問題》一節時，可以先展示以下例題：某城市準備加強規劃，更換路燈，打算在長600米的道路上以15米為間隔放置路燈，若路的兩端都需要放置，那么一共需要多少個路燈？審題之后學生很快列出式子并求得結果：600÷15+1=41（個），即道路兩旁共需要放置41個路燈。將題目改變后得到以下變式：一是若道路兩端不放路燈，那么一共需要多少個路燈？二是若在周長為600的圓形花園圓周上以相同間隔放置路燈，共需要多少個？題干和問題改變之后，相應的也會有不同的解題思路，變式教學的實行可幫助學生體會不同問題情境，深入理解數學公式。

綜上所述，教師在小學數學教學中，要密切關注學生核心素養的培養，以此為基礎采取問題引導、設計趣味活動、開展情景教學和變式教學等多元化的教學方法促進學生深度學習。提升核心素養與數學深度學習并不是兩個獨立的存在，而是相輔相成的，教師只有在教學中科學、合理地培養學生的核心素養，才能有效推動小學數學課堂教學，引導學生深入挖掘教材、積極融入課堂、感悟數學知識、拓寬數學思維，為其今后的數學學習奠定堅實基礎。