借助背景資料，感悟詩句內涵

梁龍歡

【背景分析】

詩詞是作者在特定的時代特點、特定的場景和心境中創作的，這些構成了詩詞的背景，也可以說背景是詩詞創作的土壤。而現實中，由于學生遠離詩詞創作的時代，生活閱歷有限，所以學生對詩詞的理解必然是淺顯、單薄的。因此，在詩詞教學時常常需要借助于背景資料，讓背景適時介入，再結合詩詞關鍵詞眼，便可以幫助學生深入品讀感悟詩句內涵。

【案例描述】

（學生經過自學和小組交流詩句體會后，進行匯報）

師：還有哪位同學能跟我們分享一下自己的理解？

生：我從“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句里也感受到了紅軍在長征途中經歷的千難萬險。

師：你是怎么感受到的？

生：金沙江的水很湍急，高聳入云，大渡河上的鐵索橋冷冰冰。由此可以感受到紅軍歷經千辛萬苦。

師：哦？你認為“寒”指的是鐵索橋冷冰冰，有道理。那“暖”呢，豈不是想告訴我們金沙江那里的水很暖和？

（全班學生笑）

師：這里“暖”字和“寒”字該怎么理解呢？小組討論一下。

（生小組討論，匯報）

生：“金沙水拍云崖暖”是說金沙江兩岸懸崖峭壁，湍急的水流拍打著高聳入云的山崖，給人以溫暖的感受;“大渡橋橫鐵索寒”是鐵索橋給人寒冷的感覺。

師：嗯，給人的一種感覺，理解又深了一層。但還不夠透徹。（微笑）學習詩歌，有時候直接解釋字面意思是行不通的。這其實是暗指了一個長征的故事在里面的。

（出示課件，介紹“智取金沙江”背景資料：當時，敵人為了阻止紅軍前進，封鎖了江面，控制了渡船。他們說，連一只鳥也飛不過去的了。但是我們的紅軍利用智謀，不費一槍一彈奪取了敵軍陣地，渡過了江，等敵人發覺趕來時，我軍已遠走高飛，無影無蹤了。這就是智取金沙江）

師：你如果參加了這場“不費一槍一彈”就勝利的戰斗，渡過江去，回首看著這奔騰的金沙江，你的心情怎樣？

生：很開心，很興奮。

師：對啊！哪個字最能表達出你這種心情？

生：“暖”字。

師：是呀，巧渡金沙江這一戰役，至今回憶起來，仍讓人感覺心頭暖烘烘的。理解了這“暖”字了吧，來，讓我們一起把這半句詩讀出這種心情來？

生：（齊讀）金沙水拍云崖暖。

師：那后半句怎么理解？

生：我知道了，“大渡橋橫鐵索寒”里面的“大渡橋”應該是暗指那場“飛奪瀘定橋”的戰斗。

師：對啊！課前查找資料了解到了那場戰斗是嗎？能否我們再詳細分享一下？

生：（笑）不是，只是模糊記得。

師：看來大家課前預習做得還有待加強啊。

（出示課件，介紹“大渡橋”以及“飛奪瀘定橋”背景資料：“大渡橋”就是指大渡河上的鐵索橋，也叫瀘定橋，由13根鐵索組成，下面是洶涌奔騰的河流，兩岸是懸崖峭壁。這里也有一段長征的故事在里面：當時，敵人為了阻止紅軍渡河，就拆掉了河上的木板，只剩下鐵索，還在對面用機槍掃射、噴火，最后紅軍突擊隊還是冒著槍林雨彈進行強攻，最終取得勝利。）

師：同學們，面對著這只有13根鐵索的大渡橋，下面是洶涌奔騰的河流，兩岸是懸崖峭壁，要是你走在上面會有什么感覺？

生：看著就覺得很恐怖，很怕！

生：好危險啊！

師：是啊，更何況當時對面還有兇狠的敵人用機槍瘋狂地掃射著，你覺得紅軍走在這樣的橋上會有什么感受？

生：心驚膽寒。

師：說得好，心驚膽寒！詩中哪個字最能表達出這樣的感受？

生：“寒”字。

師：看來，這個“寒”字表面上說鐵索冰冷，其實還寫出了這場驚心動魄的惡戰讓人心驚膽寒。了解了這兩個背景故事后，大家對這兩個字理解得更透徹了。

能否讀出這種感覺來？

生：（齊讀）大渡橋橫鐵索寒。

師：同學們，智取金沙江，惡戰大渡河，這一“暖”一“寒”，你能讀出兩種不一樣的感受嗎？自己練一練（分男女朗讀）。

【設計意圖：在詩句品讀過程中，通過適時介入“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”這兩場戰斗的背景介紹，幫助學生深入理解體會“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中一“暖”一“寒”字，透過詩詞字面意思把握深層意蘊】

【案例反思】

毛澤東的《七律·長征》是一首七言律詩，全詩共八行，每行七個字，一共五十六個字就生動地概述了紅軍二萬五千里長征這一歷史事件，贊頌了紅軍革命英雄主義和革命樂觀主義精神。在執教這一課時，如果僅僅是在課前介紹了毛澤東和長征事件的資料是不夠的，因為這首詩用詞高度凝練，如果在學習詩句的過程中沒有背景的適時介入，那么學生對這首詞的理解就只停留在字面意思上，而無法深入體會詩句的豐富內涵。

在這一教學片段中，學生起初對“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”字的理解只停留在認為金沙江的水很暖，大渡橋的鐵鎖很冰冷。經過老師引導后，他們有了進一步的理解：金沙江給人溫暖的感覺，大渡橋給人的感覺很寒冷。為了幫助學生深入品悟內涵，我出示了詩句中暗指的“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”這兩場戰斗的介紹，再問“你如果參加了這場‘不費一槍一彈就勝利的戰斗，渡過江去，回首看著這奔騰的金沙江，你的心情怎樣？”和“你覺得紅軍走在這樣的橋上會有什么感受？”這兩個問題，學生自然就理解了這一“暖”一“寒”的豐富內涵。本教學案例片段中，正是這兩則背景資料的介入，才讓學生得以深入理解詩句，品悟感情。

可見，在詩歌教學中，對詩歌背景的運用也是不可或缺的。在學習詩歌過程中如果能根據需要適時介入背景資料，更有利于透過詩詞字面意思把握深層意蘊，如此我們對作品的理解和賞析也就更深一層次了。

（作者單位：廣東省佛山市順德區倫教小學）