六年級小學生參與英語第二課堂的現狀及問題研究

趙潔

【摘?要】伴隨社會的發展和教育事業的進步，教育理念也實現了優化升級，對于培養學生核心素養的重視程度明顯提升，由此要求英語學科應當具有更高的教學水平。因此，為滿足社會發展對于小學英語教學的需求，必須要不斷強化培養小學生英語核心素養的力度。在此背景下，“第二課堂”成為促進小學生核心素養提升的一個重要方式，其作用日益凸顯。通過發展“第二課堂”，不僅可以補充課堂教學，對學生潛能進行挖掘，而且可以促使學生個性及創新能力等實現不斷提升。本文在此以某農村小學六年級學生為調查對象，調研了其參加英語“第二課堂”的整體情況，總結既有的經驗，分析存在的問題，進而為促進農村小學及更多的相關教育組織更好的發展英語“第二課堂”提供一些經驗借鑒。

【關鍵詞】六年級小學生;英語;第二課堂

一、引言

近些年來，我國發展教育事業，主要以促進我國現代化發展為導向，圍繞培養出滿足社會需求的人才這一目標，構建人才培養模式。已有研究表明，“第二課堂”能夠較好的滿足該要求，實現人才培養目標。在“第二課堂”當中，并沒有對系統的傳授知識過于重視，而是以教材為依托，也并未完全按照學生興趣，利用自由活動的方式，汲取相關的經驗，實現學習目標，而是依托第一課堂，為促進學生實現全面發展，充分尊重學生的教學主體地位，利用引導輔助等方式，深入的推進素質教育。因此，“第二課堂”能夠同第一課堂實現有效的結合，對第一課堂的不足進行有效的彌補，屬于在傳統教學模式上的創新，也是現代學校教育發展的必然趨勢。

二、六年級小學生參加英語“第二課堂”存在的問題

（一）學生參與興致索然

六年級英語“第二課堂”具有較強的自主性，鼓勵學生在英語學習時，要全身心的投入其中，并主動參與課堂學習，獲得親身的體驗，結合已經具備的知識，在所創設的情境當中進行操作實踐，進而實現更好的發展。然而，按照此前的調研結果可知，農村小學六年級學生，對于英語“第二課堂”的熱情和動力并未伴隨活動的推進而提升。

通過實施調研活動，同學生進行訪談，可以發現當期開展六年級英語“第二課堂”活動時，主要以小組合作形式進行展開。在此情況下，并非每一位學生都能確保參與到活動當中，形式化問題較為嚴重。多數學生對于小組合作形式都比較認可，喜歡應用該種方式完成教師所安排的學習任務，也愿意同其他同學一道對英語學習問題進行研究討論。按照課堂觀察的結果可知，存在一些學生無法安全的參與小組合作當中，“搭便車”問題較為突出，在合作中并未實質性參與，而其他學生對于小組內未真正參與合作討論的學生也并不關注。

（二）教師組織淺嘗輒止

對于教師而言，開展六年級英語“第二課堂”的任務非常繁重，要求任課教師一方面要確保代課任務圓滿完成，另一方面要兼職該課題的教師，導致其時間精力非常有限，雖然全身心投入其中，然而實際效果依舊有限。此外，在實際參與“第二課堂”活動中時，學生的精神狀態較為放松，教師所面對的學生群體較為混雜，需要在教學時樹立權威等，并且還要做好班級管理，但受時間等因素限制，最終還是疲于應付，而且教學積極性也受到了不利影響。

（三）學校保障力有未逮

第一，按照已有調查結果可知，農村小學所開設的六年級英語“第二課堂”，受歡迎程度并不高。一些學生提出，此類課堂所開設的內容并非自己感興趣的范圍，選擇其中一門課程也是無奈之舉。因此，該課題在設置課程時，并未考慮到學生的興趣與需求，未能遵循以學生為本的原則。第二，該類課堂的內容應要求較為充實全面，要能夠起到發展啟迪學生身心的效果。雖然農村小學在設置“第二課堂”時，充分結合了知識性與趣味性課程兩個方面，然而在具體實施時，可以發現兩節課都屬于知識性課程，存在一定的重復性情況，使得學生實際參與熱情并不高。

三、小學六年級英語“第二課堂”實施的對策與建議

（一）學生發揮課堂主體性

在實施六年級英語“第二課堂”時，教師應對學生提問的良好氛圍進行著力營造，并對學生進行方向性的引導，促使學生問題意識不斷增強。該課堂的開設應充分結合學生的學習生活和社會實踐兩類。教師可以把活動主題設置為生活中存在的問題，引導學生在現實生活當中，及時發現問題，讓對生活細節進行細心觀察，并利用一些趣味性的現象，及時發現問題并認真進行思考，此后在所創設的情境當中，對問題進行更加深刻的認識，并進行積極的討論，然后嘗試合作方式解決存在問題，促使學生可以感受到提問具有的趣味性。實踐表明，通過將此類課堂同學生日常生活進行結合，可以引發出很多提問和思考，使得學生發現與解決問題的能力得到了顯著提升。

（二）教師喚醒自身課程意識

教師要不斷提升自身的教學能力及專業素養，進而可以較好的應用教育教學方面的知識，對學生的情感訴求進行充分了解，由此對開展六年級英語“第二課堂”時的策略及時進行針對性調整，設計出與學生相適合且貼近學生日常生活的教學情境，吸引學生積極參與到課堂實踐活動當中。通過運用多種教學評價模式，對學生在此類課堂上的表現進行科學評價，促使其潛能得以發掘，同時對學生個體差異充分關注，幫助學生更好的認識自我，強化自信心，為實現學生個體的良性發展奠定基礎。

（三）改變教學方式，增強師生互動

教師要及時轉變教學方式，不僅要重視“教什么”，也應正視“怎樣教”的重要性。因此，教師在對“第二課堂”的價值進行充分了解之后，應從以往的關注知識向關注學生的方向轉變，充分結合學生實際需求，整合利用課程資源，更好的開展“第二課堂”的教學活動。此外，對于“第二課堂”來說，其自身屬于激趣課堂的一種，教師因此應基于學生感興趣的前提，創造更多有利條件，促使學生盡可能多的參與課堂活動。對于教師而言，要把握時機，對學生及時提出表揚，讓學生體驗到“第二課堂”的快樂。教師應強化同學生的互動交流，運用師生討論和生生辯論等方式，引發學生從不同的角度進行思考，并實施多層次練習等，豐富學生學習體驗。

參考文獻：

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（作者單位：井岡山市古城中心小學）