探討創新教育下電商美工課程的教學實踐

吳清雅

【摘?要】本文以學校電商美工課程現狀為出發點，結合這次疫情期間網店美工的教學情況及電商美工課程教學實戰經驗，以創新教育為理念，以線上線下為教學模式，探討電商美工課程分別在教學模式、教學方法和教學手段等方面的創新，以提高教學效果。

【關鍵詞】創新教育;教學模式;電商美工課程

2019年電子商務研究中心表示56%的電商企業對電子商務美工人才處于人才需求強烈的狀態。電商美工人才培養是一個綜合性的、系統性的工程，要構建一個合理的、完善的、高效的教學體系才能有效培養出企業需求的新型、復合型電商美工人才。[1]傳統講授法、練習法等教學方法不利于培養學生的實踐、自主學習和創新學習能力，尤其是美工基礎相對較差，行動力又不足的技校生。如何提高電商美工課程的課堂教學效果，激發其創新潛能，讓學生適應社會的需求，是我們在教學中要關注的問題。

一、電商美工課程的教學現狀

目前大多數技工學校學生的學習特點是：學習主動性差，學習興趣不高，自主學習能力弱，課堂學習動機不明，創新意識薄弱。教師在實施教學活動時，主要以教材為活動載體，授課方式以理論知識講授為主，布置的學習活動以單一知識點練習為主，學生難以參與到完整的項目設計中，不僅沒有激發學生的學習欲望，還弱化了學生的項目實操能力。

針對目前教學現狀，大多數學校開展了教學模式、教學方法等相關的課程改革。教師們采用項目教學法、任務驅動法等方法，嘗試扭轉教學現狀帶來的劣勢。經過對學生一段時間的訓練和能力培養，學生能夠自主進行簡單的設計，但是具體的項目設計實施時學生仍然會跟隨教師的思維，并不能真正培養出學生的創新思維，更不能實現校企無縫對接，滿足企業對學生的能力需求。因此，電商美工課程教學中需融入創新教育理念，在提高學生能力的同時，提高學生創新意識，以適應社會的發展需求。

二、創新教育的理念

1912年美籍奧地利經濟學家熊彼德首次提出“創新”概念。近年來，創新教育也紛紛被發展中國家重視。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。[2]對于教師，不在于教學生，在于指導學生學會學習，學會自我學習。對于學生，不能依賴書本和教師教，要學會自主學習，創新學習。無論站在教師角度還是學生的角度，培養學生的創新性學習能力是實施創新教育的關鍵。

三、創新教育在電商美工課程的實踐過程

在電商美工課程中，根據創新教育的理念，沿用最新的教學模式，以任務驅動法為主線，結合演示法、角色扮演法、討論法等混合式教學方法，結合互聯網+教學手段完成線上線下的教與學。教師只需要創設情境，布置任務發放給學生，學生可以根據自己的知識結構，認知能力進行學習實踐，在完成任務的同時建構新的知識結構。[2]

（一）教學模式的創新

傳統的美工課程教學模式主要通過PPT展示課程的知識點，再通過軟件進行簡單的操作，以幫助學生理解軟件的知識，或者通過案例演示操作過程，學生再重復案例。這樣教學缺乏調動學生的學習興趣，自主學習和創新思維能力也無法得到培養。新的教學模式將傳統的教室教學模式和模擬工作情境融合為一體，形成“線上線下”的教學模式。具體做法如下：

1.課前先學

教師提前做好校企合作工作，收集企業真實的工作案例，把工作案例作為學習情境通過云班課布置任務，同時精心準備任務相關的知識、視頻教程、知識測試等資源在云班課發放給學生。學生在課前完成工作頁的課前知識，知識測試等內容，真正實現“先學”的教學模式。

2.課中再指導

教師組織學生進行課前任務的匯報交流，對于重難點引導學生從多個方向。針對學生易錯題引導學生查閱相關資料，多維度的去尋求解決方或拓展講解，促進學生綜合理解知識。

3.課后驗證

任務完成后通過自評互評，促使學生學會傾聽、自我發現優缺點，從而使他們更主動地參與到學習中。課后布置另外一套等同難度的任務，強化鞏固學生的能力。創新教育下的教學模式不僅減輕了教師的教學負擔，還激發了學生的學習欲望，提高教學質量，對比結果如表1。

線上線下的教學模式構建了“先學后教”的創新型電商美工人才培養模式，教師把所學內容與工作實踐結合起來，培養學生的自主學習、團隊合作、動手操作、語言表達等多方面的能力，充分激發學生的創造潛能，提高解決實際問題的綜合技能。

（二）教學方法的創新

課程主要采用任務驅動、角色扮演、演示法等多種方法相結合，改變傳統單一，枯燥的教學模式。在任務實施過程中，教師需及時對學生的學習給予跟進、監督、指導，而學生結合已有的知識和學習經驗，通過角色扮演，自主探索或者分組協作等方式實施任務。

1.項目引領，系統學習

教師結合所學學習內容設置的項目任務與工作、生活情景緊密相關，或是直接來源于真實的工作和生活情景，或是對工作、生活情景的改造、提煉，讓學生完成該任務后，即可獲得相應的知識和技能，并能應用到實踐中。比如：在網店美工的教學中，引入店鋪裝修設計的任務（如表2），學生在完成任務的同時，即可以鍛煉電商各類圖設計文案思路、素材查找、圖文排版綜合能力，又能提升美工設計能力，開拓創新思維。

2.任務驅動，真實體驗

任務驅動模式下，小組成員合理分工，扮演不同的角色。例如在網店美工課程中每一小組設立組長、設計師、攝影師、文案等職位，讓學生合理分工，扮演自己角色應該完成的任務，同時互相配合，高效率的完成團隊的任務。以網店美工課程中的網店詳情頁設計任務為例（如表3），通過任務驅動，學生在學習的同時體驗真實工作場景。在實踐中培養學生履行崗位職責，團隊協助的職業精神，塑造職業魅力。

3.任務發散，技能鞏固

在美工課程中，往往一個效果圖可以采用多種方法。例如在講解顏色調整時，通過設計更改衣服顏色為任務，老師設置疑問：有哪些方法可以更改衣服的顏色，設置這樣具有挑戰性，多種答案的任務，能激發學生的好奇心和興趣，培養學生的觀察力，自主學習能力。學生通過獲取信息、資源查找、小組討論、動手操作等多種學習方法，完成布置的任務的同時，主動探索的能力等到鍛煉，學習興趣得到鞏固。

（三）教學手段的創新

1.設計微課情境，激發學習欲望

課堂上采用多媒體技術，使學生從圖、文、聲、像方位感知，形成系統認識，促進教學效果的提高。例如在講解Photoshop的液化功能時，先用短視頻展示身材肥胖的美女用液化工具后變成了瘦身美女，美妙的視頻引起學生的學習好奇心與學習興趣。這樣，通過美女前后身材的對比給學生留下了極其深刻的印象，接著，教師馬上設疑：采用了什么工具改變體型？使用了液化工具后就一定能更改體型嗎？最后，學生帶著疑問嘗試使用液化工具，并積極思考和探索液化工具的用法。這樣，合理利用微課并發揮微課的形象生動效果來設計學習情境，不但能吸引學生的注意力，還能啟發學生的思維，激發學生的求知欲。

2.使用云班課平臺，豐富學習資源

通過云班課平臺發布本課程在線學習資源、在線作業、教學論壇、教學反饋等活動。這樣既為學生的自主學習提供了豐富的學習資源（云教程、視頻、素材、效果圖），打破了時間、空間上的限制，利用云班課的輕直播，頭腦風暴發起討論，問答等，將學習延伸到課外，還不斷利用平臺設計測試、答疑、調查等在線互動活動，增加學習的趣味性。

3.綜合運用互聯網+平臺，豐富教學手段

課堂教學時，可以借助互聯網平臺教學，直觀形象演示電商美工的設計各個領域。例如，在講解海報設計的時候素材查找時，引導學生利用互聯網平臺高效率查找素材。在講解網店裝修技巧時。打開登錄淘寶—賣家中心，直觀介紹網店裝修的模塊，網店裝修的方法。演示裝修的方法，一可以借助淘寶后臺直接裝修;二可以借助網頁設計的軟件裝修;三可以借助碼工助手等第三方平臺裝修。借助互聯網平臺形象直觀的展示各裝修的方法，同時能清楚的表達各方法的優缺點，為學生真實的美工設計提供了技術指導，提高了教學效率。

四、結論

實踐證明，在創新教育下電商美工課程的的教學實踐中，可以充分體現電商美工課程實踐性強的特點，把學習內容融入到任務中，讓學生在“做中學，學中做”，極大學生激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的創新能力和操作水平，增強學生間相互合作的意識，提高學生學習的自主性，使電商美工課程取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]馬紅. 任務驅動法在中職《電子商務》課程教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2018.

[2]何科英.高職院校創新創業型人才培養模式探索與實踐[J]才智，2019（24）：58.

[3]王東旭.任務驅動法在計算機教學中的應用[J].中外企業家，2019（18）：146.

[4]李春山.淺談任務驅動法在中職計算機Flash動畫教學中的應用[J].學周刊，2019（11）：30.

[5]湯佳.任務驅動法在《電子商務基礎與實務》教學中的應用與實踐研究[J].科技資訊，2018，16（19）：158-159.

（作者單位：廣州港技工學校）