基于智慧課堂的高中歷史核心素養培養初探

吳曉燕

【摘?要】隨著科技的發展，越來越多的學校將信息技術融入課堂，為學科核心素養的培養提供更便捷的環境。本文主要利用信息化技術從課前創設情景、課中交流互動、課后設計個性化的作業三方面落實歷史學科的核心素養。

【關鍵詞】智慧課堂;核心素養

近年來許多學校都開展智慧課堂，將人工智能、大數據等信息技術運用到日常教學中。這種課堂教學模式主要是通過變革教學方式、方法，將信息技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的學習環境。通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展，培養學科的核心素養。歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷，讓學生通過學習逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。智慧課堂依靠信息技術創設的新型課堂學習環境為核心素養的培養提供了腳手架，課前通過信息技術創設圖像、聲象并舉的情境，調動學生主動學習的積極性，為核心素養落地提供了切入點。課中通過交流互動立體化促進思維生成，為核心素養的落地提供著力點;課后通過數據化，資源推送智能化培養學生良好的知識遷移和活學活用解決問題的行動能力，為核心素養落地的提供了落腳點。

一、課前創設情境是核心素養落地的切入點

創設情境的主要作用就是讓學生的身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知到到抽象的理性頓悟，學生主動學習的意愿不是憑空生長的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。運用平板技術創設圖像、聲象并舉的情境，可以使學生產生身臨其境的感受，催發學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣和主動性。而且運用平板技術創設的情境不受時間空間的限制，教師可以課前推送情境給學生，催發學生積極探索的興趣，促進學生課前自主學習，更加主動地理解歷史，為培養歷史核心素養提供了切入點。

以人教版必修2《民族資本主義曲折發展》這一課為例，這一課時間跨度大，內容繁多，高一的學生對這一課的內容學習提不起興趣。為了激發學生的興趣，引導學生對本課知識的提前主動學習，筆者播放視頻短片《百年榮氏家族》通過直觀、生動的視頻激發學生的學習興趣。然后圍繞榮氏企業的發展為線索，創設故事情節。故事情節豐富，跌宕起伏，吸引學生，并設置層層遞進的問題：用一個詞語來概括每個階段的發展特征，概括榮氏企業的不同時期興衰的原因。視頻和故事情節、問題等都是提前推送給學生。

圍繞榮氏企業發展歷程，推送視頻和創設一系列的故事情景是為了讓學生對教學內容有更多的代入感，主要目的是為了提高學生的興趣以及讓學生更加容易去理解相關歷史事件。設計一系列有深刻思維含量、需要學生理性思考的問題，學生很快就對問題產生了興趣，忍不住開始認真閱讀材料和課本，并急于想要找到答案。智慧課堂的情境創設突破了時間和空間、歷史與現實的限制，激發了學生的興趣和主動學習的熱情，提高歷史課堂教學容量和效果。學生在情景中體驗，在問題驅動下思維大爆發，通過感悟使“情景”與“情境”實現融合，在感悟中發現“自己”的東西，建構自己對歷史的認知。學生通過自己思考、探究，把問題解決了，也提高了他們對歷史學科學習的信心和素養。

二、課中交流互動是核心素養落地的著力點

核心素養的培養強調學生的參與，只有學生真正融入的教學活動才有價值。智慧課堂平板教學模式能夠給予學生更豐富的展示交流平臺，引導學生彼此評價共同反思，滿足不同層次學生學習的需求，較好地幫助學生對歷史的獨特思考、理解、建構。知識轉化為思維能力，關鍵就是要讓學生在問題的探究實踐中不斷豐富思維的敏捷性和敏銳性，形成良好的思維品質。智慧課堂的交互性可以實現隨時隨地的深層次交流與探究，是培養學生歷史核心素養的著力點。

以人教版必修1《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》這一課為例，筆者上課讓學生自主閱讀課本關于法蘭西第三共和國及德意志帝國憲法的內容并動手繪制法德兩國的權力結構的示意圖，每小組先內部交流討論，然后推薦一個同學用平板拍照展示自己的示意圖。接下來小組代表介紹自己的權力結構示意圖，其他組補充完善，最后教師點評。學生對法德兩國的政體有了詳細的了解后，筆者引導學生思考指出法德兩國政體的有何異同？經過剛才的動手建構示意圖和交流討論，學生很快就回答出來了。緊接著展示材料并要求學生思考：為什么兩個相鄰的國家建立如此不同的政治制度？這個問題同樣要求學生先獨立書寫答案，然后小組內交流并推薦一個同學展示答案，最后師生共同交流點評。

智慧課堂中的信息技術為小組交流互動提供交流的直觀化、便捷化。在小組合作，展示答案、交流討論環節，通過學生之間的思維碰撞，學生發展了的思維能力，培養了他們掌握探究問題的方法和技能。通過對問題思考交流，不僅提高了學生歷史理解與歷史解釋的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識，同時還要切合學生的認知特點和心理規律，更重要的是學生的思維得到進一步的提升。

三、課后個性化的作業是核心素養落地的落腳點

歷史核心素養的培養更多表現為學習后具有活學活用的遷移運用的行動能力。傳統的作業布置，教師往往以應試為主，采用題海戰術，內容單一枯燥，學生作業量大，久而久之，學生會產生厭倦，對學習失去興趣，抑制思維的發展。智慧課堂模式下老師布置作業時，考慮學生的最近發展區，借助網絡優勢，設計符合學生知識水平、興趣愛好、內容豐富、形式多樣的作業，促進學生學科能力與學科素養的全面發展。

在平時的教學中利用信息技術對學生作業完成情況進行數據統計。每次作業完成，教師端就可出現作業統計數據，總體完成情況，單個題目的出錯率等。根據數據分析學情，上傳相關知識點的微課或推送相關的練習給相應的學生。以《開辟新航路》這一課為例。首先所有學生都要完成本課智學網的5道題，根據數據分析學情，對知識掌握不牢的學生，推送相關知識點的微課或推送相關的練習。其次自主作業，自愿選擇。課后推送云資源中的視頻《葡萄牙的殖民擴張》和《西班牙的殖民擴張》，因為下一課的《殖民擴張與世界市場的拓展》對西班牙和葡萄牙的殖民擴張沒有提及，筆者推送給視頻給學生，目的讓學生對知識的銜接不會出現斷層。第三優生作業。推送以下材料：

早在迪亞士和哥倫布遠航的半個多世紀之前，中國的偉大航海家鄭和曾率領龐大的船隊穿越馬六甲海峽，橫渡印度洋，到達東非沿海的很多地方。鄭和船隊有大小船只200多艘;最大的船只長151.8米，寬61.6米;攜帶的物品有絲綢、瓷器、茶葉、印花布、鐵器等;隨行人員最多時達到27800人。而哥倫布的船隊約3——17艘;最大的船只長24.5米，寬6米;攜帶的物品有牲畜、農具、種子和糧食;隨行人員最多時約1000多人。

問題：比較鄭和的航行同迪亞士、哥倫布的航行，并做出評價。教師讓學生形成文字答案在智學網上提交，老師在智學網上與學生交流、點評。

由于學生認知水平，學習能力存在差異，要讓每個孩子歷史學科的行動能力都得到提升就必須遵循學生的個體差異，因材施教，根據教學內容設計難易適當，符合學生個性認知水平，使每個學生都有不同程度的發展。智慧課堂模式下利用信息技術推送形式多樣的課后作業，提高活學活用的能力，延展和拓展學習的時間和空間，落實核心素養的培養。

智慧課堂將信息化技術融入歷史課堂，為歷史核心素養的培養提供更加便捷、智能化的教學環境。作為歷史教師要在觀念上更新，在專業上提升，利用好現代化信息技術為課堂服務，唯其如此，才能真正培養學生的歷史核心素養，使學生得到全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省廣州市增城區荔城中學）