基于MOOC線上線下混合的數據庫應用課程建設研究

呂永國 林瑾 李晶

【摘?要】 中國社會持續快速的發展帶來科技對人才的要求越來越高。傳統教育方式對新時代要求專業技術能力強，有探索性和創新性的人才培養已力不從心。本文結合數據庫應用課程，對傳統線下教學模式、單純線上教學模式和兩種方式的混合教學模式優缺點給以詳細的闡述，解析新的授課方式如何有效避免單一教學模式缺點，又同時融合兩者的優點，起教學效果倍增器的作用。

【關鍵詞】傳統線下教學;線上教學;混合教學;超星學習平臺

Abstract：The sustained and rapid development of China's society has brought higher and higher requirements for talents in science and technology. The traditional way of education has been unable to meet the requirements of the new era in terms of professional and technical ability，and exploratory and innovative personnel training. In this paper，combined with the database application course，the advantages and disadvantages of traditional offline teaching mode，pure online teaching mode and two kinds of mixed teaching mode are elaborated in detail. This paper analyzes how the new teaching method can effectively avoid the shortcomings of a single teaching mode，and at the same time integrate the advantages of both to play the role of multiplier of teaching effect.

Key Words： Traditional teaching model、Online teaching、Blended teaching、Superstar learning platform

引言：

隨著中國社會和科技實力的不斷增長，國家提出“中國制造2025”、和“互聯網+”等戰略方案，持續提升中國科技實力往高端發展，但同時也引發了西方社會對中國科學技術的封鎖越來越嚴[1]。因此近些年，教育部積極引導高校教育改革和創新，在人才的培養方案和模式，強調培育學生理論和實踐相結合，強大的創新能力和具備一流競爭力的高素質綜合復合性人才，為未來的新技術，新產業和新經濟發展打下堅實基礎。

1.單一教學模式困境

1.1傳統線下教學模式缺陷

傳統的線下教學模式，教師處于教學中心，主導教學整個過程，學生處于被動學習的狀態。教學方式單一，授課過程過長且沉悶，從而導致學生學習過程中，注意力關注度下降，學習效率不高，興趣下降[1]。

1.1.1課前學習效果差

傳統教學模式中，學生是被動接受知識。在課前，學習者一般復習前面所學知識的內容，對即將上課的內容基本沒有了解，只是在教師授課的時候，才正式接受學習新內容。學生在課前，主要是靠教材課本，自我學習方式。在預習時，遇到不能理解的知識重點難點，也不能通過視頻觀看的方式學習，局限性大[2]。這種填鴨式的教學模式，帶來的后果是學生不喜歡課前學習，老師教多少，就學多少。學生也不喜歡提問和探索，盲目崇拜教師和課本。長期以往，就會禁錮學生學習的主動性，積極性和創造性。

1.1.2 學習方式單一

傳統的講座式的授課，方式比較單一，容易受到教室空間、課程授課時間和演示效果等眾多客觀因素的影響，從而導致學習效果不佳。在數據庫的課程中，由于相關代碼，需要上機實際操作。教師在講解案例時候，會現場闡述理論并演示相關案例運行情況。在這期間，學生由于聽不清楚理解不到位，座位視野不清晰或者操作的速度跟不上，其模擬操作結果就會錯誤。教師由于課程內容規劃時間約束，往往不能花更多時間，從頭演示一次。其后果是由于先前知識點問題卡殼，使得學生在課堂后續的學習內容持續更不上，學習效率與意愿偏低。

1.1.3配套資料不足

傳統授課模式配套的資料，除了教材，外加推薦的參考書。學生學習的方式，都是基于紙質媒體文本的閱讀模式。沒有現今學生喜歡的音頻，視頻，動畫或虛擬現實等多媒體的學習模式，更不可能去參考其它一流國內外學校教學名師的講學或重復學習課程教員的講解案例視頻，學習資料的局限性較大。

1.2 單純線上教學模式

隨著計算機科學技術的迅猛發展，網絡建設的完善，越來越多的軟件和平臺能有效支撐網上授課。鼓勵學生采用網絡學習專業知識成為一種新的模式。但單純的線上教學，有很多局限性，比如學生的疑問，不能及時回復，帶來下一步學習的困難;教員對學生學習進度和掌握的程度，得不到及時了解，難于把控學習質量等諸多問題。

1.2.1師生交流互動差

線上的教學平臺，能夠提供音頻，視頻等多媒體資源，供學習者使用。但是同時它有一個明顯的缺陷，就是師生的互動性比較差。當學者觀看教學視頻，有不理解之處，不能及時向教員請教答疑。線上提供的即時通訊軟件交流工具，也往往因為選修課程人數過多，網上提問問題太多而積壓，得不到及時回答，甚至被忽略掉。

1.2.2難于控制教學進度和質量

線上教學模式，往往難于控制教學進度及質量。在線下教學中，師生基本按照教學規劃進行授課，即使某些知識難點導致教學進度暫時落后，教員會在后續課程稍微加快進度，使得授課內容得以完整。線上教學時，學生學習進度比較隨意，學習質量沒有當面的反饋，教師也難以掌控。即使采用線上考核，反映出學生學習效果不理想，因為線上學習人數過多，教員也不會單獨輔導進度落后的學員。因此線上教學的整體教學質量和線下教學質量差距較大。

2.基于MOOC線上線下混合課程教學優勢

基于MOOC的線上線下混合教學模式，能夠很好繼承兩種教學方式的優點，同時也避免單一模式教學的缺點，起到教學效果倍增的作用。學生能夠利用MOOC的線上資源，課前學習課程的基礎知識。對于課堂中不理解的疑難問題，學生可以反復觀看教學視頻，PPT等數字多媒體方式去加深理解[3]。教師多種方式監控學習質量，對學生反饋的問題，線下課堂給以及時回答。對于數據庫應用課程采用混合模式教學方式而言，其主要優勢有以下三點。

2.1 先進的學習模式

數據庫應用課程，在教學上實施以學生為中心的是同伴教學模式。教師幫助學生組建學習小組。教師分配的學習任務，由組長負責小組成員的合理分配。課前，組長監督小組成員在MOOC線上學習基礎知識。課中，小組成員合作完成教師布置的課題任務，教員也可以根據不同的學習小組接受能力，提高任務的難度等級。課后，學生有不理解的知識點，可以觀看網上多媒體資源，反復學習，也可以采用成員小組討論方式獲得解答。

2.2良好的師生互動

線上線下混合教學的模式，有良好的師生互動機制。課前，教師可以在線上實時監控學生課前自我學習，完成基礎知識測試的情況。在課中，教師就可以對學生薄弱的知識環節給以重點的講解。在課堂案例教學時候，教員有更多時間與學生交流和解決疑難知識點，學生的疑惑，都能得到當面及時的回復。學生學習起來更加輕松和主動，效率也更高[3]。課后，學生就能根據學習進度和實際情況，規劃自己的學習計劃和內容深度。教師通過建立學生學習討論組和網上交流等方法，進一步協助學生拓展自己專業知識面。這種方式，教師可以根據線上和線下的學習動態反饋，及時調整學習的進度和內容，最大程度配合學生的學習狀況，滿足他們的需求。

2.3有效學習監督

數據庫應用課程采用超星線上學習平臺，學生各種學習的進度和效果數據，能夠實時自動統計匯總，教師可以很容易跟蹤到學生學習的薄弱處，學習進度沒跟上學生的名單，并在課中給與重點關注。教師也可以和學習小組組長交流，獲取組別成員學習的真實情況，并給以組員相對應的指導。

3.總結

社會的發展和時代的進步，對我國的高等職業教育提出了新的要求。積極響應新時代的教育需求形勢，領會實踐教育部新的教育理念和精神，推進教學手段和模式的持續進步，提高學生學習的主動性和積極性，培養專業技術能力和創新能力并舉，有國際競爭力的復合性人才。

參考文獻：

[1]方秀榮. 新工科背景下課程建設的探討. 技術與創新管理，2019年

[2]曾貴利. 小班化教學背景下的課程建設. 教育教學，2014年

[3]張嫚. 基于“互聯網+”背景下課程建設的思考與實踐. 農產品加工，2018年

（作者單位：廣東東軟學院?計算機學院軟件工程系）