南亞來華留學生中國文化認知研究綜述

陳冰 賴攀 戶江袆

【摘?要】 來到漢語言文化環境中的留學生，在日常學習、生活中，都受到中國文化的影響，留學生對中國文化認知在一定程度上決定了其適應程度。通過對文化認知情況的研究，能夠對留學生在華時遇到的文化適應問題具體分析。并為今后來華留學生的各方面工作提供建議。

【關鍵詞】文化認知;留學生

引言

21世紀以來，中國經濟的迅速騰飛讓世界看到了中國，來華留學的學生也急劇增長。而留學生來到中國不僅僅是漢語學習，對中國文化的認知也是其留學生活的一部分。對來華留學生中國文化認知的具體情況進行調查研究，對來華留學生的學習與生活都是有重要意義的。

一、來華留學生群體研究相關成果

（一）來華留學生管理

1.來華留學生高校管理狀況及解決方法的研究

路曉航（2018）《來華留學生管理和服務中的適應性研究》對包括大連理工大學在內的四所高校留學生進行了問卷調查，發現了高校留學生管理中普遍存在留學生對學生管理體制、課程資源供需不平衡、授課方式、后勤管理與服務的不適應的問題。

朱文達（2019）《來華留學生宿舍管理存在的問題及對策》認為留學生宿舍管理存在著三個問題：文化與宗教信仰不同、組織紀律較差難以遵守學校規章制度、宿舍管理人員與留學生溝通存在障礙。

2.來華留學生管理模式的研究

逢成華（2011）《論高校來華留學生管理模式》發現留學生的主要管理模式有國際合作交流處模式;國際文化交流學院模式;國際合作交流處與國際文化交流學院合二為一模式;國際合作交流處與國際文化交流學院分工合作模式;國際合作交流處、國際文化交流學院和留學生處立體合作模式。最后是讓留學生管理工作更專業化的模式。

劉婕（2020）《淺析“趨同化”在高校留學生教學管理模式中的運用》提出高校留學生管理要不斷加強師資力量，注重導師制建設，明確留學生導師職責;在課程設置上盡量滿足留學生的需求，提供更優質的課程資源;創新組織方法，推進混合式教學模式，讓留學生在經過調整與適應后，減少跨文化交際帶來的影響。

（二）來華留學生教育與學習

1.思想教育

薛梅（2020）《“一帶一路”倡議下來華留學生思想教育的探索與實踐研究》探討了來華留學生思想教育的現狀，發現目前的問題主要是由于宗教信仰、文化背景差異和語言水平限制導致的文化沖突問題與教學管理手段和來華留學生教育體系的不匹配問題。

姜樂（2013）《我國高校留學生的思想教育工作淺析》發現我國高校留學生思想教育中普遍存在學生認識高度不夠、學校教育體制不夠健全、教師教學方法不夠科學和跨文化教育經驗不足這四大問題。

2.學習收獲

文雯，陳麗，陳強，吳運新（2014）《課堂學習環境與來華留學生學習收獲的研究——以清華大學為例》以清華大學本科留學生為調查研究對象，發現在留學生的學習教育方面，增強師生互動、生生互動的有效性對留學生教育收獲高低影響因素最大，因此在教學中應加強互動的有效性。

（三）來華留學生跨文化適應狀況研究

陳琇霖（2014）《來華留學生跨文化適應研究》采取質性研究，發現留學生來華學習后遭遇的文化沖突主要分為生活適應、文化價值、社會交往三個方面。作者又對包括廣西大學等在內的9所高校留學生在跨文化適應、文化新穎性和心理三個方面進行了研究。

作者認為應建立相應的留學生跨文化適應體系。管理者應提高跨文化服務意識;對本國學生與留學生實施趨同化管理，便于讓留學生更快地融入學校生活中;完善留學生教學教師團隊。拓展心理咨詢服務中心中的跨文化服務功能，增設為留學生服務的平臺;促進留學生與中國學生之間的交流。

二、關于南亞來華留學生的研究

由于地區的文化背景差異，留學生來華后對中國文化環境的觀感也有所不同。隨著國際格局演變，國際社會增加了對南亞的關注度及資源投入。中國作為南亞近鄰，隨著南亞“一帶一路”建設的推進，越來越多的南亞國家留學生入華學習交流。

（一）南亞留學生管理

江洋（2015）《基于教育敘事研究的漢語國際教育課堂管理探析》從漢語國際課堂管理范圍中的四個方面進行分析。認為在教學中，教師應當做好充分的課前準備，增加教師的專業儲備、提高自身的教學能力;與學生平等相處;善于反思，從別人的教學管理案例中學習經驗。

（二）南亞留學生教育

胡瑞，朱偉靜（2019）《南亞國家來華留學生教育發展狀況與優化策略》，發現近幾年來華留學生持續增長。但仍面臨一些問題，首先是南亞來華留學生規模呈現“兩強多弱”格局，即印度和巴基斯坦來華留學生規模較大，但余下六國總來華留學較少;其次是高層次學歷來華留學生比重偏低，本科生占據絕大比重;及社會、政策、學校各方面的支持力度不足。

針對以上問題，應分層次推進來華留學生規模與結構的均衡發展，擴大印度和巴基斯坦留學生比例的同時，進一步拓展阿富汗等國家的留學生教育。其次增加獎學金的數量，健全獎學金資助體系。最后促進學科發展，打造來華留學品牌，在拓展一定的學科優勢的同時，強化留學生教師團隊師資隊伍的建設。

（三）南亞留學生跨文化適應

呂姝韻（2018）《南亞留學生跨文化適應狀況調查研究》發現南亞留學生跨文化適應情況與其國籍、性別、在中國時間的長短關系較為密切，整體適應水平均為中等偏上。留學生則主要存在飲食不適應、語言有障礙等問題。

要改進南亞留學生跨文化適應情況，一是提高高校留學生行政管理力度;二是改進留學生的教學，對留學生進行“漢語學習能力傾向性”測試以便分班，教學上需因材施教;三是留學生要提高其自身的漢語語言水平以適應留學生活，以樂觀的心態面對跨文化交際。

結語

通過對留學生文化認知情況的梳理，可以從多個方面來改善留學生對文化適應的情況，以期增強其對中國文化的適應程度，從而在中國更好地學習、生活。

參考文獻：

[1]路曉航.來華留學生管理和服務中的適應性研究[D].大連理工大學，2018.

[2]朱文達.來華留學生宿舍管理存在的問題及對策[J].武漢冶金管理干部學院學報，2019，29（02）：87-89.

[3]林建榮，李秋榮，劉雨霖.高校留學生住宿管理和安全教育研究——以北京高校為例[J].高校后勤研究，2017（03）：10-12.

[4]劉婕.淺析“趨同化”在高校留學生教學管理模式中的運用[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：114-115.

[5]逢成華.論高校來華留學生管理模式[J].揚州大學學報（高教研究版），2011，15（06）：29-32.

[6]薛梅.“一帶一路”倡議下來華留學生思想教育的探索與實踐研究[J].科技風，2020（17）：41-42.

[7]姜樂.我國高校留學生的思想教育工作淺析[D].云南師范大學，2013.

[8]劉芙牡.云南大學碩士留學生學習收獲現狀的調查研究[D].云南大學，2016.

[9]文雯，陳麗，陳強，吳運新.課堂學習環境與來華留學生學習收獲的研究——以清華大學為例[J].清華大學教育研究，2014，35（02）：107-113.

[10]陳琇霖.來華留學生跨文化適應研究[D].廣西大學，2014.

[11]江洋.基于教育敘事研究的漢語國際教育課堂管理探析[D].云南大學，2015.

[12]胡瑞，朱偉靜.南亞國家來華留學生教育發展狀況與優化策略[J].西南大學學報（社會科學版），2019，45（02）：88-95.

[13]呂姝韻.南亞留學生跨文化適應狀況調查研究[D].云南大學，2018.

（作者單位：云南大學）