在生活中發展學生思維

王蓉

《小學數學課程標準》指出，教學中應注重所學知識與日常生活的密切聯系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題……培養學生的思維能力，是數學教學中的一項重要任務。教師在數學課堂中，應充分聯系實際生活，讓學生在解決實際問題的過程中獲得新知，培養思維能力。

一、創設生活情境，引導學生思維

數學學科是具有邏輯體系和較高抽象思維的一門學科。教師如何在數學課堂中精心創設問題情境，激發學生思維的積極性，促使學生思維活動持續發展，是數學教學的關鍵。

我在教學《筆算兩位數除以一位數（首位不能整除）》這一課中，創設了體育老師分羽毛球的生活情境，使學生產生了想要幫助老師解決問題的想法。同時，我創設的這個生活情境問題是由易到難。先是4筒羽毛球平均分給2個班，學生很快就能想到解決的方法：40÷2=20（個）。緊接著增加了2個羽毛球，學生很快地列式并解答：42÷2=21（個），同時，學生闡述了42÷2的計算方法。接著，又增加1筒羽毛球，學生列出算式52÷2，可是52÷2的首位不能整除，由此本節課要解決的新問題就誕生了，學生有了想要進一步探究與思維的欲望。

讓學生有疑問，并且感到自己可以解決疑問，才能激發學生強烈的求知欲望，點燃思維的火花。在教學過程中，適當提出問題，能激發學生積極思維，促使學生思考和理解，去尋求問題的正確答案。

二、解決生活問題，提高思維能力

在教學過程中要盡量做到：凡是學生能發現的知識，教師絕不代替，凡是學生能獨立發現的知識，教師絕不暗示。放手讓學生面對新問題獨立嘗試，可以促使學生自覺聯系舊知識進行問題轉化，并提高主動獲取知識的能力。

在教學《筆算兩位數除以一位數（首位不能整除）》這一課時，我通過創設的分羽毛球這一生活情境，自然而然地引導學生發現新問題。之后，我給予學生足夠的時間，利用小棒代替羽毛球，分組討論，通過實際的操作解決問題。學生在討論中，發現了很多不同的解決方法。有的學生先平均分了2根小棒，每班1根;再平均分5捆小棒，這時發現5捆小棒不能直接平均分給兩個班，于是就有學生想到把小棒拆開后再平均分。有的學生一股腦兒把5捆小棒都拆散了再平均分，而有的學生只拆散了其中的1捆，每班分得2捆和5根;最后和前面的每班1根合起來就是每班26根。學生很快發現，只拆開1捆，這樣相對比較方便。然而，有的學生是先平均分5捆，發現不行，所以先平均分4捆，剩下的1捆拆開，平均每個班級分到5根，然后再把2根小棒平均分給2個班。這時就有學生補充，拆開的10根小棒可以和2根合起來，平均分給2個班，這樣可以少分一次。經過討論，最終大家一致認為“先把5捆平均分給2個班，每班2捆，再把余下的1捆拆開，和2根合成12根，平均分給2個班，每班分6根，這樣每班分得26根”這種方法只平均分了2次，是最簡單的。在整個討論過程中，學生積極參與，踴躍表達自己的想法，聽取別人的觀點，學生的思維能力在不知不覺中得到了提升。

生活中經常碰到的問題最容易引起學生的共鳴，使之自發主動地想要探索問題的答案。同學間互相幫助，有效地取長補短，從而厘清解決問題的思路以及方法，共同提升思維能力。

三、活用生活問題，延展學生思維

思維與解題過程是密切聯系的，培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此，教師要設計好練習題，促進學生思維能力的發展。

在《筆算兩位數除以一位數（首位不能整除）》這一課的練習中，讓學生設計花盆擺放的規律，學生覺得很有挑戰性，各種美麗的形狀展現在大家的眼前，學生發散性思維得到了提升。我適時地進行追問：“同樣84盆花，為什么一個是84÷6，一個是84÷7？”學生針對這個問題又加深了思考。一個是“把84盆花平均分，每組6盆，可以分成幾組”，而另一個是“把84盆花平均分，每組7盆，可以分成幾組”，兩個問題的每組花的盆數不同，所以列的算式也不同。我還創設了同學們聯歡會布置教室的情境：“將氣球按1黃2紅3綠的順序排列。照這樣的排列規律，第80個氣球是什么顏色？”這個問題又提升了難度，有些學生一開始沒有找到突破口，但當其他同學提出了按照排列規律進行分組后，很多學生的思維一下子就明朗起來。把1黃2紅3綠分為一組，可以先算80個氣球有幾組。在計算中，發現有余數，怎樣判斷第80個氣球的顏色呢？80÷6=13（組）…… 2（個），說明80個氣球，每6個為一組，可以分為13組，還剩2個。第80個氣球也就是第14組的第2個，而每組的第2個都是紅色，所以第80個氣球是紅色。最后時間，我運用了課本的想想做做第6題，學生自由提出問題、解決問題，將本節課的所學充分運用到生活問題中，進一步體現了在生活中學習，在生活中運用，提升學生的思維能力。

教師將課本上的習題與學生熟悉的生活問題有層次地穿插起來，給予學生充分的時間討論與思考，學生在解決生活問題的時候，獲得成功的體驗，增強了自信，發展了思維。

教育的宗旨是培養會思考的人，而解決問題的教學與訓練學生思維是統一的。因此，我們要運用生活中的問題，激發學生的學習興趣，強化思維訓練，鼓勵學生獨立思考，彼此碰撞智慧，由樂思到善思，由淺思到深思，養成良好的思維習慣和思維品質，讓數學課堂煥發出勃勃生機。