核心素養視角下的科學課教學評價

譚洪偉

傳統的科學課堂教學評價重智輕德，片面強調和追求課堂教學的精確化和客觀化，只關注學生的知識與能力，忽視其實踐能力、觀察發現能力、合作創新精神等綜合素質;過多地注重量化評定和終結性評定，忽略了質性評定和形成性評定，使多數學生體驗不到成功的樂趣。

一、關注學習過程，重視發展性評價

發展性評價是考查學生科學探究能力和情感、態度、價值觀的主要途徑，它是學生學習活動過程中的隨機評價，其操作貫穿整個課堂。《小學科學課程標準》指出：“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”因此，進行發展性評價，要以學生的發展過程為主線。

核心素養視角下的科學課堂教學評價應該以促進學生全面發展為宗旨，不僅強調認知性目標的實現，還強調認知性目標的發展。評價更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發展，用發展的眼光看待評價，用評價促進學生的未來發展。所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的課堂教學給予關注。例如：我在科學教室前面的黑板右邊開辟了一個課堂評價專欄，以小組為單位，對學生的課堂表現、合作能力、實驗操作等及時進行評價記錄;各小組長隨時給本小組表現好、有進步的學生加星點贊;各學生在科學記錄本上用一句話評價自己的表現。這樣，學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進學習，也充分發揮了評價的激勵性作用，促進了學生的進一步發展。

例如：我教學《聲音的產生》一課時，給學生提供了小鼓、試管等材料，讓其制造聲音。我發現有個別學生用試管敲鼓，怎么辦呢？直接批評，顯然不當;視若無睹，禍害學生。我就把問題拋給學生：剛才有學生用試管敲鼓發出聲音，你們認為恰當嗎？學生交流后認為敲鼓要用鼓棒。我又讓一位鼓號隊員用鼓棒按標準姿勢敲鼓，贏得了全班學生的掌聲。對這一教學案例，我沒有急于評價，而是給學生更多時間，讓學生在交流展示過程中評價對錯。從學生隨便用試管敲鼓到按要求用鼓棒敲鼓，最后用鼓棒按標準姿勢敲鼓，這一過程為后面更多實驗的規范操作奠定了基礎，同時也提升了全班學生的核心素養。

二、以學生為中心，體現多元化評價

多元化評價是指整合、協調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化等進行全面化的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等方面發展狀況的評價。以此來促進學生的個性化發展，最終實現課程宗旨，從而提高每個學生的科學素養。新課標倡導科學合理、靈活多樣、富有實效的評價方式。《小學科學課程標準》指出：科學課程的教學評價，主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現提高每個學生科學素養的目的。學生在科學課堂上的學習情況誰最清楚？當然是學生自己，這就顯得學生的課堂自評很重要。教師應該鼓勵學生積極開展自評和互評，或讓其針對教師對自己做出的評價結果發表不同的意見，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。如教學《搭支架》一課時，在學生設計搭建高塔過程中，我讓學生自己評價設計方案，再小組合作改進搭建方案，效果非常好。在科學課堂教學評價中，我確立了“以生為本”的評價觀念，提高了學生評價的地位，滲透了核心素養的培養。

三、理論聯系實際，嘗試生活化評價

科學問題來源于真實生活，科學課堂教學評價最終要走向生活，回歸現實。早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀高崖，何以知顛墜之患;不臨深淵，何以知沒溺之患;不觀巨海，何以知風波之患。”孔子的話形象生動地闡明了知識與生活之間的關系。科學教學的改革，關鍵在于貼近學生的生活，這是科學的“根”。我們的科學課堂教學，意在引導學生將課堂上學到的知識應用到生活中去，以此提高學生科學學習的興趣，提高其科學素養。教材只是給我們學習科學提供了一些材料，搭起了一座平臺。在設計科學活動中教師可以充分利用教材資源，把科學融入生活，將科學問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發現生活中的科學問題，切實體驗到“科學離不開生活”，用科學可以解決生活中的實際問題。如《不用種子也能繁殖嗎》《我們來養蠶》等科學探究課，讓學生運用學到的科學知識再現生活，使其產生似曾相識的感覺，讓他們在實踐活動中培養解決問題的能力，最終實現真正意義上的素質教育。

總之，核心素養視角下的科學課堂教學評價必須以培養學生核心素養為本，客觀評價科學課堂師生互動、學生表現、教學目標落實等情況，從關注學生學什么和學會了什么，轉變到關注學生如何學習、怎樣溝通交流和能否解決生活中的現實問題上來。核心素養視角下的科學課堂教學評價其最終目的是優化科學課堂教學，滿足學生個性化發展需求，提升學生核心素養，促進學生全面發展。