課程游戲化在幼兒園大班教學中的應用

陳樂樂

將課程游戲化融入深受大班幼兒喜愛的建構游戲中是非常適宜的。因為這類游戲本身具有鮮明的主題，同時也具有場所固定、材料豐富等特點，尤其是整個游戲時間比較長，幼兒彼此之間相互配合的時間比較多。這些對培養幼兒團隊合作精神、提升創新能力與動手能力都有著極為重要的促進作用。

一、探索進入的視角，為游戲開發創造環境

（一）讓課堂成為幼兒的游樂空間

以讓幼兒了解其家庭以及他們與家人的關系、感受家庭生活的甜蜜、體驗父母的愛為目的，在幼兒園開展的“我愛我的家人”的主題活動中，教師可以使用語言、繪畫、音樂等形式組織幼兒開展活動。根據大班幼兒的發展水平，教師可以開展水彩筆畫“爸爸的胡須”的活動;可以讓幼兒為自己的母親畫一頭彎曲的波浪形發型或筆直的直發，以及為自己的祖母設計漂亮圍巾等。在每次參與過程中，幼兒都非常投入。他們還經常在課堂上積極介紹自己的作品，相互交流，學會關心自己的家庭，了解自己的家庭經歷。

（二）讓幼兒在輕松愉快的游戲環境中積極學習

在實施“我愛我的家人”主題活動時，教師可以充分利用教室的走廊創建一個“嬰兒屋”，為幼兒提供裝飾物品讓其自己進行裝扮。在“嬰兒屋”的另一側是幼兒的全家福，張貼在預先安排的各種相框中，讓幼兒自然而輕松地介紹其家庭成員，談論自己的話題，釋放自己的感受，使“嬰兒屋游戲”充滿溫暖和愛。

（三）讓幼兒在有限的空間里玩游戲

“嬰兒屋”這個游戲是幼兒能夠接受并且喜歡的游戲。它不僅可以讓幼兒在不影響活動室中其他人的情況下玩游戲，與此同時，幼兒進入幼兒園時可以被溫暖的“家”所吸引。

二、注重保護幼兒天性，積極發揮創造性

探索、涂鴉、好奇以及夢想是幼兒的天性。需要教師給他們提供足夠的條件，并給予更多的愛護與理解，讓所有幼兒都能夠擁有適合自己的畫筆，去描繪最具個性化的圖畫。另外，教師還要給幼兒提供和保留自己作品的空間，以便于其他幼兒參觀學習，使之更有成就感。例如在建構“森林王國”的時候，幼兒通常都會造出很多供動物們居住的房子，但是絕大多數的房子形狀都非常相似，教師就要和幼兒進行商討，將其中兩個最具有典型性的房子保留下來，再讓他們開動腦筋創造出更多具有新意的房子。這時幼兒就會經過思考建造出一些高樓等形式的房子，再在其中添加更多的生活元素，例如街道、汽車等。往往其建構的內容越來越豐富，建構的水平也變得越來越高。

建構游戲的開展需要將材料作為重點，所以一些輔助材料的收集和提供可以讓孩子自己親手進行，例如各類紙盒子、瓶子或布塊等。此外在投放建構材料時也要符合相應的主題，例如在建構“恐龍園地”的時候就可以將石頭、易拉罐、紙箱等提供給孩子，引導其觀察材料，并對材料的使用方式進行探討，促進其想象力的發揮。幼兒在認識材料的過程中，將自身的創造能力與主動性調動了起來，最終構建出了神奇的“恐龍園地”，提升了自我意識，建構主題的相關能力也得到了有效提升。

三、創新游戲形式，提升游戲教學質量

幼兒園的游戲一般都比較簡單，完全靠教師自己設計。教師可以根據本班幼兒的心理特征，推出更符合其教學需求的游戲。幼兒園的游戲多種多樣，形式千變萬化，因此，教師必須有創新意識，才有利于幼兒的全面發展。例如：大班幼兒學習畫畫時，教師可以向他們提問：“小朋友們，你們做過夢嗎？你們夢到什么呢？夢里面都有什么呢？是什么時間做的夢呢？你做過的最有趣的夢是什么？最傷心的夢是什么？”讓幼兒自由發言回答，然后向幼兒展示一幅圖片，讓他們觀察圖中的小朋友做了一個什么夢，請大家都來說說。之后，再讓大家把自己印象最為深刻的夢，用簡單的技法畫出來，同時教師巡回指導，幫助幼兒畫出一幅完整的畫。這樣，不僅讓幼兒體驗到夢的樂趣，還能培養幼兒的想象力。

四、強化與生活的結合，幫助幼兒獲得感性經驗

幼兒的經驗基本都是從活動以及自身的感知當中得到的，教師就要抓住契機，幫助幼兒獲得感性經驗，促進其主動性的發揮，創作出更多和當下社會相契合的作品。例如：幼兒在聽完“小猴的出租車”這個故事后，決定在其建構區中增加小汽車。他們迅速把材料區中適合的材料取出來，最終做出了各種形狀的汽車，有牛奶盒子的汽車、牙膏盒子的汽車，甚至還有一些幼兒通過堆積木搭了一個汽車。有些幼兒還發揮想象力做出了一列火車，因為他們認為火車可以乘坐更多的小動物。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”教師這時可以引導幼兒思考“火車想要跑起來需要什么作為輔助”，將幼兒引導到鐵軌的搭設上，最終開始玩關于“開火車”的游戲。在整個建構過程中幼兒通常都會遇到困難，所以在不斷解決困難的過程中也可以促進其經驗的提升。

總之，游戲是幼兒的最愛，也是幼兒學習的重要方式。幼兒的年齡和心理特征，決定了只有在快樂的游戲中教學才能取得最佳的效果。教師應該堅持以幼兒作為游戲主體、自己作為主導的基本原則，在游戲中引導幼兒學習知識，同時讓幼兒構建游戲，玩出精彩。