幼小銜接視域下培養(yǎng)兒童科學(xué)探究能力

王菲菲

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》將小學(xué)科學(xué)定義為一門基礎(chǔ)性課程，同時指出小學(xué)科學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值，應(yīng)面向全體學(xué)生?；谛睦韺W(xué)理論研究，學(xué)齡前兒童與小學(xué)生在認知發(fā)展方面既存在內(nèi)部聯(lián)系，又存在明顯差異。學(xué)齡前兒童的思維特點以具體形象思維為主，小學(xué)生逐漸過渡到以理解與記憶為主的認知水平，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)雖然更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，課后還有配套的鞏固練習(xí)以及考試。教師面對小學(xué)低年級學(xué)生，應(yīng)把握住科學(xué)課程幼小銜接的特殊性，既要培養(yǎng)其科學(xué)習(xí)慣又要重視學(xué)生興趣導(dǎo)向。本文結(jié)合實際提出幾點科學(xué)探究教學(xué)策略，以期為今后科學(xué)教學(xué)如何有效地實現(xiàn)幼小銜接、如何辯證統(tǒng)一地培養(yǎng)兒童科學(xué)探究能力以及如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法提供幫助。

一、營造探究氣氛，合理創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問題

幼兒園階段與小學(xué)階段在科學(xué)探究上存在程度性差異，相比于幼兒園階段的直接感知式科學(xué)探究，小學(xué)低年級階段更需要教師進一步營造探究氣氛，創(chuàng)設(shè)有意義且合理的科學(xué)問題以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力。進入小學(xué)后，學(xué)生的認知不單單只停留于“感知”表象，大部分7～8歲的學(xué)生在看到自然現(xiàn)象后總會思考“為什么”，并愿意尋找科學(xué)原因。此時低年段科學(xué)教師需適當(dāng)減少高年級科學(xué)課堂上慣用的教學(xué)方法，以免使學(xué)生出現(xiàn)疲憊感，而應(yīng)適當(dāng)營造探究氣氛，合理創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題，培養(yǎng)其探究能力。例如蘇教版《樹葉變黃了》剛好安排在秋天上課，此時教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行戶外學(xué)習(xí)探究，相比學(xué)齡前兒童只會說出樹葉變黃而言，小學(xué)教師可進一步在情境中設(shè)置問題：“樹葉變黃的順序是什么？”“是不是所有樹葉秋天都會變黃？哪些會，哪些不會？”學(xué)生依靠自己的觀察、對比，分析出現(xiàn)象的本質(zhì)，從而提升科學(xué)探究能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)動手動腦能力

由于學(xué)齡前兒童與小學(xué)生自控能力的差異性，小學(xué)階段不再使用以游戲活動為主的幼兒學(xué)習(xí)方式，而是采用班級授課制管理。小學(xué)生一般要接受系統(tǒng)的、常規(guī)的學(xué)習(xí)，具有強制性，義務(wù)性，上課要坐姿端正，以傾聽、理解為主要學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法往往使低年級學(xué)生抗拒、抵觸，故常常出現(xiàn)幼小銜接困難的現(xiàn)象。由于科學(xué)學(xué)科的特殊性，教師可用講授法等常規(guī)小學(xué)教學(xué)方法輔以實驗（演示實驗、學(xué)生實驗）活動抵消兒童不良情緒。游戲活動與科學(xué)實驗既存在聯(lián)系又有本質(zhì)性區(qū)別：兩者都可使兒童適當(dāng)放松，但游戲活動的主要目的是提高幼兒的參與性，而科學(xué)實驗主要是教師或?qū)W生按照預(yù)想的目的，設(shè)計和利用少量材料演示或操作，對科學(xué)現(xiàn)象加以探究的活動。例如蘇教版《小小科學(xué)家》中滾小球?qū)嶒?，相比于學(xué)齡前幼兒活動比一比誰滾得遠的游戲活動，小學(xué)一年級教師分析了實驗?zāi)康模O(shè)計了多種實驗方法（從不同高度的斜坡或從不同坡度滾落），并提出假設(shè)，做出猜想，然后讓孩子多次地、反復(fù)地實驗得出實驗結(jié)果。在實驗過程中，教師只起到指導(dǎo)作用，其間學(xué)生動手、動眼、動口、動腦，操作、觀察等探究能力得到提升。

三、督促信息收集，提高尋找證據(jù)本領(lǐng)

在小學(xué)科學(xué)探究過程中，信息收集與數(shù)據(jù)處理是對實驗、測量、觀察、調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)，是對事物、現(xiàn)象進行定性、定量分析的基礎(chǔ)，對于中高年級小學(xué)生，科學(xué)教師會側(cè)重培養(yǎng)。筆者在走訪的幾所幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園階段并不深入培養(yǎng)兒童收集證據(jù)的能力，活動目標(biāo)基本上停留于看到現(xiàn)象即可。對此，如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生收集證據(jù)、簡單地對證據(jù)進行處理的能力，便成為低年級科學(xué)教師需把握的科學(xué)幼小銜接的重要部分。例如人教版《探究筆的奧秘》一課，學(xué)生通過觀察多種不同型號的鉛筆后得知筆桿上的“H”“B”標(biāo)記與鉛筆芯的粗細、軟硬和顏色深淺有關(guān)?！癇”越多筆芯越粗、越軟、顏色越深，“H”越多筆芯越細、越硬、顏色越淺。大部分孩子表示：最喜歡的是HB鉛筆，軟硬、顏色都“剛剛好”。在這個過程中，教師提供了多種實驗素材，低年級學(xué)生通過實驗、對比以及對證據(jù)的簡單分析后得出了屬于自己的重要結(jié)論，這正是為以后升入高年級進行復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理與分析做準備。

培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力是一個長期持續(xù)的過程，故教師做到培養(yǎng)兒童科學(xué)探究能力的有效幼小銜接尤為重要。但目前科學(xué)學(xué)科的幼小銜接多是“一邊倒”態(tài)勢，專家學(xué)者更關(guān)注幼兒園進入小學(xué)階段的銜接，而小學(xué)階段對幼兒園方面的教學(xué)關(guān)注卻不夠。為了加強學(xué)生日后在學(xué)習(xí)上的科學(xué)探究能力及其科學(xué)素養(yǎng)，我們必須抓住幼小銜接的關(guān)鍵點。