故事性情境教學法在課堂的應用

趙世琦

小學英語課堂中的故事性情境教學方法，主要是根據課堂教學內容構建輕松、快樂的故事情境，利用故事情境平衡學生認知能力與英語學習內容之間的差距，并利用故事情境為學生營造開口說英語的氛圍。同時，故事性情境教學方法對學生英語學習興趣和學習主觀能動性的培養也有著積極的促進作用。

一、小學英語課堂開展故事性情境教學的要點

（一）注重故事性情境的趣味性

小學生普遍具有理解能力較弱以及思維發育不完善等年齡特征，使得英語教材內容對小學生而言較為晦澀難懂。教師在英語課堂中合理運用故事性情境教學方法，一方面是為了活躍課堂教學氛圍，提高學生的課堂學習興趣和學習專注度，另一方面是為了借助故事情境加深學生對課堂學習內容的理解，提高記憶效果。而教師合理提升故事性情境教學活動的趣味性，不僅可以迎合小學生活潑、好奇心強等天性，進一步提高其課堂學習積極性，還有助于吸引學生主動參與到教學活動中，并跟隨教師的引導進行英語口語練習。

（二）加強故事性情境教學的實踐性

與其他主要學科相比，小學英語課時安排較少，為了提高學生在英語課堂中的鍛煉效果，教師應加強故事性情境教學的實踐性，也就是為學生創造更多的交流機會。例如：教師可以根據學生喜好為每個學生起一個水果、蔬菜或花朵等類型的英文名字，并要求學生在英語課堂中用英語溝通。由于小學生大多不能使用英語順暢交流，所以，教師可以允許其使用簡單的詞或詞組進行表達，再由教師補充完整并讓學生進行重復。如果學生實在不知道應該怎么說，可以說出“I don't know what to say”等主動尋求教師幫助的語句，這種以實踐為核心的故事性情境教學活動，不僅可以讓學生感受到英語學習的樂趣，還有助于鼓勵學生開口說英語并提升英語口語鍛煉效果。

二、小學英語課堂開展故事性情境教學的策略

（一）合理利用語言引導以及多媒體設備對故事性情境進行渲染

在小學英語課堂教學中，教師根據課堂教學內容為學生創設相應的故事情境，很難讓他們真正融入故事情境當中，還需要教師使用其他方法引導學生進入故事情境。例如：通過語言引導讓學生更加深入地了解故事情境，以及利用多媒體設備給予學生更加真實的情境體驗，不僅有助于營造輕松、活躍的課堂學習氛圍，還可以利用故事情境加深學生對關鍵詞語的理解，提高記憶效果。例如：在進行譯林版小學英語三年級下冊“Christmas”教學時，教師可以利用多媒體播放相應的歡樂樂曲，并通過語言調動學生的好奇心：“Everybody，Guess who I am？”在學生發現自己“圣誕老人”的身份后，教師可以通過“圣誕老人”的身份與學生展開對話：“At Christmas， What do you want？”并引導學生使用英語進行回答和互動。這種小學英語故事性情境教學方法不僅可以給予學生更加生動的交流氛圍，還可以加深他們對故事情境以及對話內容的理解和記憶，對學生英語學習興趣的培養以及學習質量的提升有著重要意義。

（二）利用對話表演活動讓學生創設故事性情境

小學生普遍具有好動以及表現欲較強等年齡特點，在小學英語課堂教學中，教師可以合理利用小學生的這些年齡特征開展英語交流活動。例如：根據教材內容讓學生以小組的形式進行即興表演，讓他們自主創造故事情境，不僅有助于營造更好的課堂交流氛圍，還可以鍛煉學生的英語口語能力。例如：在進行譯林版小學英語五年級上冊“A new student”教學時，教師可以讓學生以前后桌及同桌四人為一組，以“歡迎新同學并為新同學介紹學校”為題目進行即興對話表演。表演的學生既可以參照教材上的內容進行對話，也可以自行組織對話內容，但要求他們不能說漢語，還應要求學生盡量模仿出相應的語氣和肢體動作。教師則負責組織和引導，確保學生的即興表演可以順利進行，并在其表演完后對學生的閃光點加以表揚，以及對學生對話中的錯誤進行糾正。這種小學英語課堂表演活動不僅有助于培養學生的英語交流和學習自信心，還可以讓學生在情境表演過程中感受到成功的喜悅，并促進學生英語思維能力的培養。

三、結語

總而言之，故事性情境教學方法有著諸多優勢，也更加符合素質教育的需要。小學英語教師在課堂教學過程中運用故事性情境教學法時，不僅應重視故事情境與課堂教學內容之間的融合，還應考量學生的實際學習情況以及年齡特點，從而確保故事情境在學生的認知范圍內，且能夠調動其學習積極性和主動性。再輔以多種多樣的課堂交流和學習活動以及教師適當的語言講解和引導，為學生營造生動、活躍的課堂學習氛圍，促進學生英語綜合素質與能力的培養。