分層教學法在數學課堂的應用

羅麗玲

傳統教學模式忽略了學生的主觀性思維。小學生由于心智發育、家庭環境以及成長經歷不同，學生之間會產生較大的差異性，其對數學知識的理解和接受能力也都有所不同。而分層教學法則更加注重學生的身心特點，符合其成長需求，讓他們可以根據個人能力的差異分層逐步提高學習成績和效果，從而有效提高學生的總體學習質量。本文對分層教學法在小學數學中的應用展開探討，提出相應的合理意見，以期有效提高小學數學教學質量。

一、分層教學法在數學課堂的影響

在傳統小學教學中，教師往往只根據教學大綱和教材來設計教學內容，讓學生根據教師提供的標準來完成教學任務。但實際上數學知識對學生的想象力和邏輯思維能力要求較高，能力較差的學生學習數學知識較為困難，其很難在學習中跟上教師的教學步驟，導致會逐漸失去學習機會，喪失學習信心，最終對學生未來的學習和成長產生負面影響。并且數學內容繁多復雜，讓很多學生在學習過程中很容易出現知識盲區，從而逐漸形成一種對數學的恐懼感。因此，教師必須采用創新型教學手段，改善當前小學數學教學氛圍，分層教學法由此應運而生。分層教學法主要是指在教學中，教師首先對教學內容進行分層，隨后根據學生的不同特點和學習能力進行教學分層，幫助學生找到自身定位，促使所有學生都可以在自己已學到的知識基礎上獲得進一步提升，拉近學生之間的差距，從而有效提高所有學生的學習效率和學習成績。分層教學法也注重學生的個性化發展需求，讓其可以自主參與到教學活動中，對提高學生的學習興趣和學習信心也有一定的幫助。

二、分層教學法的應用原則

教師要根據學生的不同特點對學生進行分層，該分層主要是以學生的學習成績為主要依據，根據學生的不同特點來設置不同的學習目標。讓學習能力較差的學生可以充分掌握數學概念理論等基礎知識，而學習能力較強的學生則可以在課本知識以外獲得一定的拔高，使所有學生都可以在自己的基礎能力上不斷提高，尊重其個性化發展差異。但需要注意的是，教師需要了解每一位學生的學習特點，有的學生十分聰明但較為馬虎，在數學學習中容易因為粗心大意而發生理解錯誤。也有的學生由于對數學知識認知理解不正確，認為只要學會課本上的內容就足夠了，所以并沒有努力學習數學知識。教師要根據學生的學習情況和特長愛好以及心理因素，合理進行分組，使得小組內部可以形成相互促進、相互幫助、相互競爭的學習氛圍，更有效地調動學生的學習積極性和集體的力量。而對于一些有家庭或個人原因的特殊學生，教師就要單獨分層，根據這些學生的實際特點和思想情況來確定學習任務。

三、提高分層教學有效性的措施

以學生為主必須尊重學生的個體差異，合理設置學生分組，正確看待不同階段的學生，根據其實際情況科學地進行分層。在學習過程中，可以采用小組合作學習的方式，對不同層次的學生提出不同層次的學習任務要求，使得學生可以在小組學習中充分發揮個人能力，讓小組內部形成共同的學習目標。在分組時，教師也要尊重和保護每個學生的自尊，不要讓學生在分組過程中感受到偏見或者不公平待遇，讓他們可以真正快樂地融入數學教學中。在課堂教學中，也要為學生提供分層教學內容，從而優化課堂教學環境。一般來說，對于學習成績較好的學生，可要求其在掌握課堂教學內容以外進行知識的延伸擴展，培養其自主學習習慣。而對學習中等的學生，則需要其加強對教學內容的理解與認識，讓他們可以更加牢固地掌握數學基礎知識，并且提供一定的拔高知識，使之獲得穩定的進步與提升。而對學習成績較差的學生，則應當降低要求，讓其只需掌握數學基礎概念和知識即可，使之在鞏固基礎知識的條件下不斷成長，拉近與其他學生的差距。這樣，達到讓不同層次的學生都可以獲得成功的體驗，從而加強學習數學興趣的目的。

四、制定分層式考核評價標準

在小學教學中教師的評價也是影響學生學習成績的主要因素之一。對于學習成績較好的學生，教師要讓其更加正確地定位自我，避免自負自滿;對于學習中等的學生，教師要為其點明自己的優點和存在的問題，幫助學生確立未來的發展方向，培養學習信心;而對于學習成績較差的學生，則要采用鼓勵為主的評價方式，引導其逐漸改變對數學教學的認識與理解，讓他們在學習中找到快樂和成功的體驗，提高學習效率。

分層教學法是重要的小學數學教學方法，有助于提高不同層次學生的數學知識積累和理解能力，讓每一位學生都能獲得與自己學習能力相匹配的學習內容，促使所有學生共同成長、共同進步，提高數學學習有效性。