思維導圖在數學教學中的運用思考

吳晶晶

小學生對于事物的認知和理解能力尚不成熟，而小學數學教學內容又較為抽象復雜，為了將抽象的知識直觀地展現給學生，教師就要在教學中采用思維導圖的方式引導學生進行思考和理解。因此，如何在小學數學教學中科學合理地利用思維導圖，成了當前數學教師所要研究的問題。本文就思維導圖在小學數學教學中的應用展開探討。

一、思維導圖在小學數學教學中的作用

在小學教學階段，數學是教學重點與難點，數學教學除了要將理論知識傳授給學生以外，還要培養學生的邏輯思維能力。但是在當前的小學數學教學中，教師為了將課本上的內容快速高效地傳輸給學生，往往采用傳輸式教學法，這樣的教學模式沒有注重培養學生的邏輯思維能力，不利于學生全面發展。加上小學數學教學內容比其他學科復雜抽象，小學生思維能力發展又不完善，所以導致小學生學習數學相對困難，久而久之會打擊其學習積極性，使之出現厭學的心理情感。而思維導圖的教學功能主要是將學生發散的思維采用圖像的方式，更加直觀地展示給學生，幫助其梳理解題過程和數學知識脈絡，是培養學生邏輯思維創新能力的有效途徑。從理論上來說，思維導圖相當于心智圖、腦圖和流程圖，可以幫助學生發散思維，充分激發其學習潛能，特別是對年齡偏小思維活躍的小學生，更加有效。思維導圖可提高學生的學習積極性，提高教學質量，利用圖像的方式將教學內容更加真實地展現給學生，從而打開學生的學習思路，使學生逐漸形成自主學習模式。并且依靠思維導圖的幫助，可以培養學生形成良好的解題思路和學習習慣，讓他們在數學教學中逐漸具備數學思維素養，增強邏輯分析能力，從而為其未來的數學學習打下堅實基礎。

二、利用思維導圖激發學生的學習興趣

小學生對新知識具有強烈的好奇心，但是每個學生接受新鮮事物的能力差異性較大，由于傳統數學教學采用文字化概念化的教學方式，將數學知識轉變為文字描述，增大了學生對教學內容的理解難度。而部分小學生對于文字數字的理解能力較弱，再加上學習過程枯燥乏味，所以傳統教學模式不利于學生的個性化發展，降低了學生的學習興趣。小學生對圖像要比對文字有更強的學習興趣，所以教師可以利用思維導圖吸引學生的注意力，使其思維可以跟著思維導圖一步一步進入課堂教學中，從而將學生的主觀思維和自主能動性引入課堂教學，使之更加積極主動地進行學習，再按照思維導圖的引導正確地分析與判斷數學知識，提高學生對知識的理解與認識水平。這樣會逐漸在學生心中建立學習信心，使之感受到數學學習的趣味性，從而提高數學成績。

例如：在圖形的認識教學中，教師就可以首先在黑板上畫出學生日常生活中能夠接觸到的物品如課本、足球、電視機、晾衣架，引導學生看圖總結出這些物品的形狀是什么。學生根據所學內容會總結出課本是長方形，足球是圓形，電視機是長方形，晾衣架是三角形，這樣就可以在教學中充分打開學生的思維，引發其學習興趣，從而引導學生通過實際生活去理解數學知識，建立良好的思維模式。

三、利用思維導圖增強課堂趣味性

小學生活潑好動思維活躍，在課堂學習中自制能力不強，所以導致注意力無法長時間集中，這就要求小學數學教師在教學活動中為學生營造出活躍的課堂氣氛，以保證學生的思維時刻跟隨教師展開學習。教師可以利用思維導圖來增強課堂趣味性，使學生在學習中可以相互探究。教師可以首先在課堂中畫出與本課相關的思維導圖，逐一讓學生上講臺來填寫思維導圖中的內容，使學習氣氛更加濃厚，提高學生的課堂參與感。

例如在教學《認識鐘表》這一課時，教師首先要為學生講解認識鐘表的技巧，其次讓學生進行小組討論，如何認鐘表更加快速方便。學生在討論中就會認真思索并且相互交流，隨后教師讓學生在黑板上利用思維導圖，將自己認時間的過程畫出來。最后再對學生的思維導圖給予鼓勵與評價，使學生更好地融入課堂參與學習，達到活躍課堂氣氛、增強課堂趣味性、使學生可以更好地掌握數學知識的教學目的。

四、引導學生利用思維導圖尋找解題思路

課后作業是小學數學教學中必不可少的部分，而應用題是數學中重要的題目，應用題中的條件相對復雜，學生往往無法正確分析出應用題題目中有效的條件，所以教師可以引導學生利用思維導圖的方式，在解題過程中尋找正確的解題思路。例如此題：共有五個小朋友，每個小朋友手中有兩個橘子，那么一共有多少個橘子？教師可以引導學生寫出：如果想要計算出橘子的總數，那么就首先需要知道條件“有多少個小朋友”“每個小朋友有多少個橘子”。學生通過這樣的思路分析，即可快速得到解決問題的方式，從而快速找到答案，提高解題效率和準確度。

思維導圖是小學數學教學中有效的教學模式，教師可通過思維導圖將知識框架和思考模式更加清晰地展現給學生，使之擁有正確的邏輯思維模式，從而促使其全面發展健康成長。