新課標(biāo)視閾下中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反思與重構(gòu)

李楠

【摘 要】本文分析中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)囿于一元化智力觀取向、評(píng)價(jià)覆蓋面狹窄、評(píng)價(jià)脫離學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際等問(wèn)題，提出從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行范式轉(zhuǎn)換，并以《程序設(shè)計(jì)入門(mén)》教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)評(píng)估為例，介紹重構(gòu)后的中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 中職信息技術(shù)課程 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 反思? 重構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）30-0114-02

中職信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，根本指向是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但信息素養(yǎng)這一概念的涵蓋范圍是廣而深的，結(jié)合中職信息技術(shù)課程學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)看，它應(yīng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任、信息知識(shí)以及信息能力。在上述要求下，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)水平的考查也是較為復(fù)雜、具有難度的。因此，如何建構(gòu)一個(gè)完善、合乎實(shí)際的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前中職信息技術(shù)課程改革進(jìn)程中不可或缺的助推力。

一、中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀反思

在以往中職信息技術(shù)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，一是評(píng)價(jià)主體圍繞學(xué)生展開(kāi)，評(píng)價(jià)范圍窄化;二是常以終結(jié)性檢驗(yàn)（期中、期末考試）為考核方式，階段性評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程缺失;三是往往以信息技術(shù)認(rèn)知、教材練習(xí)實(shí)操作為評(píng)價(jià)的中心，評(píng)價(jià)價(jià)值導(dǎo)向單一，評(píng)價(jià)難以顧及學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)考查與個(gè)人發(fā)展引導(dǎo)。

（一）評(píng)價(jià)囿于一元化智力觀取向

1.評(píng)價(jià)理念的偏離與錯(cuò)位。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的客觀性、便捷性，因而將評(píng)價(jià)的范圍縮小至信息知識(shí)認(rèn)知檢測(cè)，實(shí)際操作考核也僅圍繞教材要求展開(kāi)。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的盲目追求，趨于傳統(tǒng)智力觀中的一元導(dǎo)向，即把知識(shí)能力和簡(jiǎn)單操作能力視為學(xué)生能力的體現(xiàn)，從而帶來(lái)一系列的教學(xué)弊端。人的智力水平，應(yīng)體現(xiàn)于人在認(rèn)識(shí)、了解客觀事物并運(yùn)用學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的多重能力。延伸至信息技術(shù)課程中，課程的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決生活和工作中問(wèn)題的能力，即學(xué)習(xí)遷移能力，這種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深入了解，須是貫穿于教學(xué)始末的動(dòng)態(tài)性過(guò)程。

2.評(píng)價(jià)未突出學(xué)生的個(gè)體差異性。固化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由于未關(guān)注到學(xué)生知識(shí)習(xí)得過(guò)程中的智力差異、個(gè)人特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)興趣，易引發(fā)學(xué)生缺乏課程學(xué)習(xí)興趣，抑遏其潛能開(kāi)發(fā)。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈、心理矛盾凸顯和“學(xué)隨情興”等特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為本位”的原則，應(yīng)通過(guò)個(gè)性化、創(chuàng)新型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，從擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)課程體驗(yàn)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面提升評(píng)價(jià)效果和教學(xué)效果。

（二）評(píng)價(jià)覆蓋面狹窄

以往，教師常作為主要或唯一的評(píng)價(jià)主體，這一單一化、窄化的評(píng)價(jià)面難以達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)的信度和效度，不利于多元評(píng)價(jià)、多向評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)要求下的中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相比以往，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元性提出了更多的擴(kuò)展要素，因此學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮“內(nèi)驅(qū)力”“外驅(qū)力”等評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生乃至企業(yè)納入評(píng)價(jià)主體的范圍，重視學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)脫離學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際

中職教育的總體核心培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的“標(biāo)準(zhǔn)化”往往遮蓋了學(xué)生的技能應(yīng)用情境和個(gè)人發(fā)展情境，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的情境應(yīng)用需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)人才需求對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力日益提升，信息技術(shù)教育在基于“知識(shí)本位”“技能本位”之上，也應(yīng)關(guān)注“綜合職業(yè)能力本位”這一學(xué)科內(nèi)涵。

二、中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)換

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要素是多方面的，包括學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方式，要素間環(huán)環(huán)相扣，不同的評(píng)價(jià)要素下也包含著不同的子要素，不同教材內(nèi)容板塊的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也不盡相同。《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)“應(yīng)發(fā)揮診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向的功能，綜合反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平”的總要求，中職信息技術(shù)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在反映學(xué)生課程水平的同時(shí)，也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需要、推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。因此，中職信息技術(shù)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)亟待從多元化評(píng)價(jià)主體、開(kāi)放化評(píng)價(jià)方式和豐富化評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革。

（一）“多、活、融”的評(píng)價(jià)主體

多元評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)化是為了改進(jìn)現(xiàn)下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)視角的一維化弊端，透過(guò)其深層內(nèi)涵，可發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元擴(kuò)張不僅僅是評(píng)價(jià)主體的增加，還包括靈活聚合不同評(píng)價(jià)主體及各主體關(guān)系的融合統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)水平的認(rèn)知，既源于教師評(píng)價(jià)，也源于自身感知，教師對(duì)課程效果的檢驗(yàn)同樣離不開(kāi)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋。相較于以往傳統(tǒng)常規(guī)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)改革中要將學(xué)生乃至校企合作企業(yè)納入評(píng)價(jià)主體，為評(píng)價(jià)提供多重視角。在評(píng)價(jià)主體的選擇上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合。在評(píng)價(jià)主體的關(guān)系建構(gòu)中，要遵循互融互促原則，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生了解自身信息素養(yǎng)提升的不足，促使學(xué)生自發(fā)查缺補(bǔ)漏。此外，教師也應(yīng)通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果反思教學(xué)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）從“四維”角度選擇評(píng)價(jià)方式

在選擇評(píng)價(jià)方式之前，須厘清中職信息技術(shù)課程的總體評(píng)價(jià)取向，新課標(biāo)指出中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)須以學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否合格、是否具有適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力展開(kāi)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有多種表現(xiàn)形式，按評(píng)價(jià)指向來(lái)看，中職信息技術(shù)課程可采用水平性評(píng)價(jià)與反饋性評(píng)價(jià)，兼顧教師對(duì)學(xué)生水平的預(yù)設(shè)和學(xué)生對(duì)課程的回饋;以認(rèn)知維度來(lái)看，可結(jié)合知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握;以時(shí)序性來(lái)看，可合理運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，在診斷性評(píng)價(jià)中預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感，在形成性評(píng)價(jià)中不斷追問(wèn)教學(xué)過(guò)程，在活化的終結(jié)性評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，刺激教學(xué)改進(jìn);以評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，從實(shí)操能力、職業(yè)情景與生活情境的知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)生的全面素質(zhì)展開(kāi)評(píng)估。

（三）“由表及里、由淺入深”的評(píng)價(jià)內(nèi)容

一般而言，創(chuàng)新型的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、學(xué)生的思想道德和行為準(zhǔn)則評(píng)估、基礎(chǔ)課程、擴(kuò)展課程及職業(yè)應(yīng)用評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，新課標(biāo)對(duì)中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出了三級(jí)學(xué)業(yè)水平的要求。在一級(jí)水平中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，了解基本運(yùn)用，理解數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本方法;在二級(jí)水平中，要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知信息技術(shù)，能夠進(jìn)行具體知識(shí)的運(yùn)用，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，了解信息倫理;在三級(jí)水平中，要求學(xué)生能掌握職業(yè)崗位所需的信息技術(shù)手段，掌握職業(yè)所需的實(shí)踐技能，有效利用數(shù)字化工具和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。概而言之，以上三個(gè)層級(jí)的學(xué)業(yè)水平要求都是對(duì)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任的考核。同時(shí)，隨著水平層級(jí)的推進(jìn)，各個(gè)能力要求也逐步提升，最終指向?qū)W生的職業(yè)綜合素養(yǎng)提升。在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)課程板塊的教學(xué)指向和內(nèi)容進(jìn)行判斷和實(shí)施，此外需注意其中的邏輯關(guān)聯(lián)。

三、基于重構(gòu)后的中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐

理論是基礎(chǔ)，而實(shí)踐是根本，在梳理了制約當(dāng)前中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐效率提升的根本因素及重構(gòu)思路后，須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知與行的合一。以《程序設(shè)計(jì)入門(mén)》這一教材內(nèi)容作為學(xué)業(yè)評(píng)估實(shí)例，該課程的新課標(biāo)基本要求為“基本知識(shí)了解—使用設(shè)計(jì)語(yǔ)言和應(yīng)用程序—運(yùn)用典型算法”，較高要求為鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用程序設(shè)計(jì)的理念和方法結(jié)合生產(chǎn)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。課程內(nèi)容較為繁復(fù)，課程所要求的實(shí)操能力較高，符合學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

課程的準(zhǔn)備階段，由于學(xué)生對(duì)此塊內(nèi)容較為陌生，難以實(shí)行編測(cè)檢驗(yàn)，教師可通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)、在師生交流中進(jìn)行觀察及學(xué)習(xí)檔案記錄，以診斷性評(píng)價(jià)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及學(xué)習(xí)態(tài)度。課程開(kāi)始時(shí)，講授基礎(chǔ)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)的理念和常用主流程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的種類(lèi)和特點(diǎn)，并在教學(xué)后及時(shí)接受學(xué)生反饋，以“基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)”和“趣味問(wèn)答”等方法編制書(shū)面測(cè)量形成過(guò)程性評(píng)估，旨在及時(shí)地對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)把握做出判斷，肯定成績(jī)，找出不足，打牢基礎(chǔ)。在課程的實(shí)操階段，首先，由教師課堂帶領(lǐng)學(xué)生完成 2～3 個(gè)簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)的演練和實(shí)操，在學(xué)生實(shí)操過(guò)程中教師及時(shí)記錄學(xué)生技能水平，答疑解惑;其次，教師發(fā)布簡(jiǎn)單任務(wù)，如C語(yǔ)言鏈表設(shè)計(jì)、C++ 實(shí)現(xiàn)排隊(duì)模擬服務(wù)器等，讓學(xué)生選取任務(wù)。作品制作過(guò)程中教師予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，作品完成后以學(xué)生自評(píng)完成過(guò)程評(píng)價(jià)，作品展示階段讓學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并由教師存檔作品，開(kāi)展課程內(nèi)容和學(xué)生職業(yè)運(yùn)用的討論，師生共同反思，完成發(fā)展性評(píng)價(jià)。課程末期，若有學(xué)生有深入學(xué)習(xí)的意向，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)與共商項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能。

此外，作為學(xué)期結(jié)束后的終結(jié)性考核，可以量化與質(zhì)化結(jié)合的評(píng)估模式展開(kāi)，以書(shū)面測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，以平時(shí)項(xiàng)目執(zhí)行考查學(xué)生的實(shí)操能力和綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以教師觀察學(xué)生態(tài)度、情感形成總結(jié)陳詞，予以學(xué)生正向反饋，同時(shí)收集學(xué)生的課程反饋意見(jiàn)，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。

當(dāng)前中職信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍需進(jìn)一步完善與更新，才能打破以往不平衡、單一化的評(píng)價(jià)困境。應(yīng)以多元化評(píng)價(jià)體系、全面化評(píng)價(jià)主體、創(chuàng)新化評(píng)價(jià)方式、系統(tǒng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容高效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其回歸教育的“原生態(tài)”，彰顯學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)課程改革與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的協(xié)同并進(jìn)。

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【作者簡(jiǎn)介】李 楠（1982— ），女，壯族，籍貫廣西崇左，在職研究生，中級(jí)講師，現(xiàn)就職于廣西廣播電視學(xué)校，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）