發(fā)揮板塊功能 提升單元整體教學(xué)有效性

楊葉繁

在小學(xué)英語的教材設(shè)計中，每個單元是由不同的板塊構(gòu)成的，大致可分為語篇教學(xué)、詞句教學(xué)和綜合板塊教學(xué)三類，板塊之間各有側(cè)重點，教學(xué)目標(biāo)不同，又圍繞單元主題彼此融合，相互促進(jìn)，構(gòu)成一個有機(jī)整體。本文以板塊為立足點，從情境的整體性、活動的延續(xù)性、任務(wù)的層次性入手，探討了在教學(xué)過程中有目的、有意識地滲透文化意識，引導(dǎo)自主探究，做好銜接過渡，從而促使在教學(xué)中發(fā)揮和優(yōu)化板塊功能，提升英語單元整體教學(xué)有效性的基本路徑。

一、情境的整體性，滲透文化意識

在英語單元整體教學(xué)中，教師要立足整體目標(biāo)去整合和優(yōu)化板塊間的功能，而不是生搬硬套地湊在一起，如果這樣，彼此之間是孤立的、零散的。情境的整體性強(qiáng)調(diào)教師要基于單元整體目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生設(shè)計連貫的、完整的教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)和鋪墊將不同的板塊連接起來，劃分主次，推進(jìn)單元的整體性教學(xué)。

例如：在教學(xué)“An interesting country”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以圍繞去澳大利亞旅游的教學(xué)情境來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課的內(nèi)容是教師和學(xué)生一起在澳大利亞旅游，認(rèn)識澳大利亞animals，sports，city三個方面的特色，教師再適當(dāng)穿插一些介紹這個國家風(fēng)景、標(biāo)志性建筑、風(fēng)土人情等的圖片或視頻，幫助學(xué)生初步形成了解其他國家、了解世界的意識，在教學(xué)課堂內(nèi)容的同時，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

語言是文化的載體。在發(fā)揮板塊功能、推進(jìn)英語單元整體性教學(xué)的過程中，教師還要注重通過板塊功能的優(yōu)化去實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，也要潛移默化地滲透文化意識，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而真正助力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、活動的延續(xù)性，引導(dǎo)自主探究

不同的板塊設(shè)計的側(cè)重點是不同的，對學(xué)生的語法、詞匯、句型等有相對應(yīng)的培養(yǎng)要求。教師要在宏觀把握板塊功能和單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的語言實踐活動，促使學(xué)生展開自主探究和主動思考;要將語言知識內(nèi)化為運(yùn)用英語的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，提高英語課堂的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“How do you go to school”這一單元內(nèi)容時，教師可以為這個單元的學(xué)習(xí)設(shè)計一個完整的模擬活動：學(xué)校現(xiàn)在想做一個調(diào)查，了解一下同學(xué)們平時是怎么來學(xué)校的？用到了哪種交通工具？學(xué)生回答的答案有步行、騎自行車、乘公交車、坐父母的車等，教師這時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)by bus， by bike， by car， walk to school等的表達(dá)。接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做一個完整的對話調(diào)查，提問“How do you go to school？”，學(xué)生以“I go to school by...”來回答。接著，教師再把采訪記者的角色傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生模仿教師剛才的提問用英語采訪同桌的父母是用什么交通工具去上班的。就這樣，以活動為依托，讓不同板塊間的內(nèi)容自然地過渡，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

這里有一點需要教師特別注意，那就是活動的延續(xù)性。根據(jù)不同板塊的特點和教學(xué)內(nèi)容，活動會有一定的變化和調(diào)整，但如果教師要設(shè)計多個不同類型、不同要求的活動的話，很容易產(chǎn)生喧賓奪主、過猶不及的后果，讓課堂效果大打折扣。教師還可以轉(zhuǎn)換思路，精心設(shè)計和組織一個可以串聯(lián)不同板塊、在板塊中得以延續(xù)和深化的活動，以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、任務(wù)的層次性，做好銜接過渡

學(xué)生掌握知識是遵循由簡到繁、由易到難、由表及里的認(rèn)知規(guī)律的。那么，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，也要講求任務(wù)鏈的層次性，做好不同板塊任務(wù)設(shè)計的銜接過渡，促使學(xué)生在完成不同的任務(wù)要求的過程中鞏固已有知識，獲取新的知識，使單元整體教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)，節(jié)節(jié)升高。

例如：在教學(xué)“Our animal friends”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先從學(xué)生熟悉的動物出發(fā)，準(zhǔn)備一些不同動物的卡片，第一個任務(wù)就是教師在拿出不同的卡片后，提問：“What is this？”學(xué)生能夠用“It is... ”的句型回答出這些動物的英文表達(dá)，如cat ，rabbit， monkey ，cow ，bear等。第二個任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)卡片上的動物的特征去描述它們，如“It has two strong feet.”“It can fly.”等。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)在課堂學(xué)到的內(nèi)容，用完整的表達(dá)去描述自己家里有哪些動物好朋友，它們是什么樣子的，走上講臺，與其他同學(xué)分享和交流。就這樣，難度不斷增加，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)要求。

發(fā)揮板塊功能是提升英語整體性教學(xué)效果的一個發(fā)力點。除了情境的整體性、活動的延續(xù)性、任務(wù)的層次性這三個切入點以外，明確單元目標(biāo)、整合教材內(nèi)容等都是教師在推進(jìn)英語單元整體性教學(xué)中可以思考和實踐的方向。

總而言之，單元整體性課堂教學(xué)是對“碎片化”教學(xué)誤區(qū)的一種思考和改進(jìn)。這樣的教學(xué)思路，是要讓學(xué)生感受到學(xué)英語不單單是學(xué)詞匯、學(xué)語法、學(xué)句型，它們是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。因此，教師要以整體性教學(xué)為方向，在宏觀的層面從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等方面多做思考，多下功夫，以真正提升英語單元整體性教學(xué)的有效性。