生本視角下數學快樂教學方法探索

苗芬

小學生年齡偏小，活潑好動，快樂教學剛好符合他們的心理與年齡特點;快樂教學還能改變傳統傳輸式教學模式，將課堂還給學生，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，從而拉近學生與教師的關系，有利于培養學生的數學思維和邏輯思維能力。本文對生本視角下小學數學快樂教學方法進行了探索，介紹了可行的教學方案和教學活動，以期為提高小學數學教學水平提供參考。

一、以學生為主落實生本教育理念展開快樂教學

生本視角下小學數學快樂教學最核心的教學思想，是落實生本教育理念，只有以學生為主展開的快樂教學才是提高課堂教學效果的有效策略。因此，教師首先要轉變課堂教學理念，把課堂還給學生，教師則擔任課堂教學活動的組織者和引導者，讓學生的主觀性思維在教學活動中得以發揮，以此提高學生的學習積極性。同時，在小學數學教學中，每一位學生的知識接受能力和抽象思維能力都有所不同，教師想要更加好地展開快樂教學，就要掌握每一位學生的特點，根據學生的不同需求，設計不同的教學方法，讓每一位學生都能獲得進步。例如：在加減法的教學中，教師可以設計計算比賽的趣味性教學活動，根據不同的學生來設計比賽題目的難易程度，這樣有助于學生在個人知識的基礎上逐步提高學習能力;教學活動的趣味性，還能充分調動學生的積極性，讓各層次的學生都能獲得成功的體驗，從而建立學習的信心，讓學生真正在教學活動中獲得快樂的體驗，并在快樂教學中提高學習效率。

二、深度挖掘教學內容合理設計快樂教學

在小學數學教學活動中，數學教材是教師設計教學活動的主要依據，為使快樂教學活動更加科學合理，教師首先要深入挖掘教學內容。小學數學教學內容枯燥乏味且相對抽象，將數學知識用更加趣味的方式展現給學生，能激發學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到快樂的體驗，從而達到快樂教學的目標。例如：在教學長方體表面積課程時，教師如果只是單純地將計算公式傳達給學生，那么學生的理解僅限于知識的表面層次，學生的學習方式也更加被動。為了使學生在教學活動中獲得快樂的體驗，教師可以設計自己動手制作長方體的教學活動。在活動中，教師為學生準備好紙、筆、剪刀、膠水等教學用具，讓學生用剪紙粘貼的方式制作出一個長方體，將理論知識的描述轉變為學生實際動手操作，提高了學生對數學知識的學習興趣，達到了樂學的教學效果，并且由于學生參與到了長方體的制作中，會對長方體的組成和表面積的算法產生獨特的理解。學生通過實際動手操作，將抽象的數學知識概念轉變為具體形象的現實事物，幫助學生較好地理解了所學知識，在一定程度上降低了學生的學習難度。

三、引導學生體驗生活，提高教學趣味性

數學教學內容抽象復雜不利于學生理解，但同時，數學教學內容又具有較強的實踐性，與學生的生活息息相關。因此，教師可以將數學教學與學生的實際生活相結合，使學生既加深了對于數學知識的理解，又鍛煉了生活技能;并使課堂教學在引發學生實際生活體驗的同時提高課堂教學趣味。例如在進行元、角、分認識的教學活動中，教師可以采用實際生活體驗的教學模式，為學生準備多種模擬錢幣，在課堂中展開實際演練。有的學生扮演售貨員，有的學生扮演顧客，利用這些模擬錢幣來進行購物的生活情境模擬，增強學生的課堂參與感，讓學生在課堂模擬活動中既體驗到了數學知識的實際功能，又加深了對知識的理解，并且增強了課堂教學趣味性，使學生主動參與、勇于參與教學活動，學生的學習興趣由此得到了充分激發。

四、設置趣味性課堂問答提高教學效率

在小學教學中，課堂問答環節是必不可少的教學活動。但在小學數學教學活動中，教師的課堂問答往往較為隨意，其主要功能是為了集中學生的課堂注意力，題目缺乏趣味性與針對性，使得學生的能力無法通過課堂問答獲得有效的提升。并且課堂問答題目較為膚淺，只要求學生根據課本上的相關概念進行復述，或只是計算一些簡單的數學題，這樣的問答活動對于學生而言沒有挑戰性，也就無法調動學生的學習積極性。而一堂優質的數學課，則應當由提出問題、分析問題并解決問題這樣的教學過程而構成，學生只有參與到問題的解析中，才能提高學習興趣，培養探索精神。例如在學習分數的性質時，教師可以讓學生在課堂教學中比一比1/2和1/3誰大誰小的問題，由于分母上的3比2大，所以一些學生會認為1/3大于1/2，此時，教師可不要急于糾正學生的錯誤，而是在教學中展開“切餅”的教學活動，讓學生在實際操作中體驗1/2個餅和1/3個餅誰大誰小，進而引入分數的概念，加強學生對于數學知識的理解。這樣具有針對性的趣味課堂問答，在提高學生學習注意力的同時，也提高了學生的學習效率。

為了更好地實施生本視角下的小學數學快樂教學，教師將課堂的主導權還給學生，要落實生本教育理念，要在教學前深度挖掘教學內容，設計合理的課堂教學方式，采用多樣化的教學手段，要在提升課堂趣味性的同時，提高學生的學習效率，從而促使學生喜歡上數學教學。