新工科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

朱玉華 莊殿錚 付思

[摘 要]文章在探索新工科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)，體現(xiàn)新工科教育理念，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力;通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)和探索多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)模式，構(gòu)建了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和設(shè)計(jì)平臺(tái)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。

[關(guān)鍵詞]新工科;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)客模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.31.176

為貫徹教育部“新工科”建設(shè)的精神，培養(yǎng)可以處理工程應(yīng)用問(wèn)題的高級(jí)工程人才，各高校都在主動(dòng)適應(yīng)和積極探索開展新工科研究和實(shí)踐;在應(yīng)用型本科院校，將工程教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者相融合，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的新工科培養(yǎng)模式，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中始終將提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力作為提升學(xué)生自身的教育素養(yǎng)和綜合能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素，探索和完善新工科背景下創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于應(yīng)用型本科院校為社會(huì)輸送適應(yīng)新工科發(fā)展需要的全面應(yīng)用型人才至關(guān)重要。 [1]

1 優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化工科能力培養(yǎng)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)分校自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃本著面向工程的、適應(yīng)能力強(qiáng)的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，善于溝通協(xié)作，具備社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際視野和終身學(xué)習(xí)能力，能夠融合運(yùn)用數(shù)理基本知識(shí)、工程基礎(chǔ)知識(shí)和控制科學(xué)專業(yè)知識(shí)，勝任自動(dòng)化及相關(guān)信息領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理等方面工作，基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的應(yīng)用技術(shù)型人才。

通過(guò)深入研究專業(yè)課程之間知識(shí)的相關(guān)性和連續(xù)性，在專業(yè)課程設(shè)置上，根據(jù)面向工程的、適應(yīng)能力強(qiáng)的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)需求設(shè)置專業(yè)核心課程，根據(jù)專業(yè)崗位技能要求，整合原有教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化、項(xiàng)目式的課程設(shè)置，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力、工程素質(zhì)的綜合能力和相應(yīng)的專業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)能力，設(shè)置模塊化教學(xué)體系如下：

（1）職業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)基本技能培養(yǎng)模塊，該部分以電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等課程的基礎(chǔ)知識(shí)和電子工藝基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主。

（2）職業(yè)核心能力培養(yǎng)模塊，包括傳感器與化工測(cè)量?jī)x表、電機(jī)與拖動(dòng)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、現(xiàn)代控制理論、電氣控制及PLC技術(shù)等相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）職業(yè)崗位能力培養(yǎng)模塊，分為校內(nèi)和校外兩模塊。校內(nèi)包括專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、化工單元實(shí)訓(xùn)等訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。校外部分通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解，使學(xué)生專業(yè)技能達(dá)到助理工程師水平。

強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)專家承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，做到“四年工程實(shí)踐不斷線”;在培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)到企業(yè)實(shí)際調(diào)研了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的工作崗位技術(shù)需求進(jìn)行設(shè)置，例如畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選用企業(yè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，由企業(yè)工程師提出課題要求，教師和企業(yè)工程師一同指導(dǎo)，在學(xué)生作畢業(yè)課題期間，可以深入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以科研助理的形式參與到企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)或教師的科研項(xiàng)目中。[2-3]

2 激發(fā)工科學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新潛能，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障

引入新工科創(chuàng)客模式，建立眾創(chuàng)空間，圍繞學(xué)校的7個(gè)省級(jí)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)并結(jié)合其他專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，建設(shè)完成了四個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和四個(gè)設(shè)計(jì)平臺(tái)。其中為自動(dòng)化專業(yè)建立的智能控制科技創(chuàng)新中心，學(xué)生從大二起可以進(jìn)行設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)，并實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化。科技創(chuàng)新中心通過(guò)引入基于Arduino的智能機(jī)器人，充分結(jié)合創(chuàng)客核心思想，以新工科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，打造新時(shí)代兼具雙創(chuàng)精神的新工科教育體系。

學(xué)校建立的眾創(chuàng)空間已經(jīng)被省科技廳命名為第一批“云啟眾創(chuàng)”。創(chuàng)業(yè)孵化基地爭(zhēng)取到省市人力資源與社會(huì)保障廳立項(xiàng)，獲財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持300萬(wàn)元。創(chuàng)業(yè)孵化基地現(xiàn)有面積5630平方米，擁有研發(fā)基地、生產(chǎn)基地、電商大廳、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和各種業(yè)務(wù)場(chǎng)所。創(chuàng)業(yè)孵化基地現(xiàn)已孵化大學(xué)生企業(yè)102家，帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)500余人，有6家企業(yè)孵化成功已獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，有5家企業(yè)年收入達(dá)百萬(wàn)元以上。同時(shí)一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)在學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)在創(chuàng)業(yè)中取得一定成績(jī)的企業(yè)和優(yōu)秀學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)和支持。

3 與企業(yè)開展教師專家互聘活動(dòng)，雙向提升學(xué)生創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力

通過(guò)與企業(yè)合作，讓教師下工廠到企業(yè)兼職獲得企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)開設(shè)專業(yè)課程為企業(yè)技術(shù)人員提供理論支持;同時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)秀的相關(guān)專業(yè)工程師參與到學(xué)校課堂進(jìn)行專業(yè)課程的講授，學(xué)生到工廠進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行企業(yè)工程師親自指導(dǎo)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)施效果良好。通過(guò)拓寬“雙師型”人才引進(jìn)渠道，積極從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)技術(shù)部門引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)造詣高、組織管理能力強(qiáng)的人才作為專業(yè)骨干教師，參與專業(yè)建設(shè)，帶動(dòng)本專業(yè)教師的工程能力的提升，提高雙師型師資隊(duì)伍的整體水平。

4 質(zhì)量保障建設(shè)

為了保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校建立了“產(chǎn)學(xué)研”一體化的校企合作育人機(jī)制，成立了“校企合作委員會(huì)”和“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，建立和執(zhí)行工學(xué)結(jié)合的管理制度，完善和制訂學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)管理制度、校企合作激勵(lì)制度等一系列相關(guān)制度文件。學(xué)校建立了符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，過(guò)程監(jiān)控、督導(dǎo)及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，制定了企業(yè)課程的準(zhǔn)入機(jī)制、企業(yè)授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、企業(yè)授課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)程及考核管理辦法、檢查督導(dǎo)反饋機(jī)制等一系列質(zhì)量管理保障機(jī)制;改革教師評(píng)價(jià)體系和聘任辦法;組織實(shí)施“雙師雙能型”教師培訓(xùn)和柔性人才引進(jìn)（客座教授、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師）計(jì)劃等改革舉措，大大加強(qiáng)了“雙師雙能型”教師隊(duì)伍以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，這些方案和措施為人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施提供了質(zhì)量保障。

5 結(jié)論

文章在新工科背景下，以自動(dòng)化專業(yè)為例，為了達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循技術(shù)發(fā)展方向，注重多學(xué)科交叉融合，構(gòu)建以學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式。通過(guò)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理制度，積極整合課程設(shè)置，強(qiáng)化綜合性課程、問(wèn)題導(dǎo)向課程、交叉學(xué)科研討課程;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向;探索“工科+創(chuàng)新”培養(yǎng)模式;建設(shè)基于工科優(yōu)勢(shì)特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立利于提升專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力新工科創(chuàng)客模式，建立智能控制科技創(chuàng)新中心等引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭愛煌，宋春林，劉富強(qiáng)，等.新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電子教育，2018（1）：1-6.

[2] 朱玉華，莊殿錚，付思. 應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)市場(chǎng)，2018（22）：179-180.

[3] 佟維妍，盧爽瑄，李斌，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)市場(chǎng)，2016（35）：75-76.

[基金項(xiàng)目]2018年遼寧省教育廳教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“新工科背景下基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：遼教函[2018]471號(hào)） ;2019年教育部高等學(xué)校自動(dòng)化類教指委專業(yè)教育教學(xué)改革研究課題面上項(xiàng)目“基于市場(chǎng)需求的校企合作應(yīng)用型自動(dòng)化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019A27）。

[作者簡(jiǎn)介]朱玉華（1971—），女，漢族，遼寧人，碩士，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)和科研。