數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化提問指向性的方法研究

潘新成

如今，在教師的教學(xué)過程中，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師在課堂上使用頻率較高的一種教學(xué)方式。但要想使課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，就需要教師對問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。只有恰到好處的具有明確指向性的課堂提問，才能有效滿足學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，才能使學(xué)生積極自主地探究數(shù)學(xué)知識，以此不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、采用趣味性的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容添加一些趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生在解答問題的過程中能夠充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動地參與數(shù)學(xué)知識的探究。例如：在學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生抓住本節(jié)課知識點(diǎn)，教師就可以利用提問的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，“森林里有三頭大象，它們和小猴兄弟是最好的朋友，小猴兄弟在樹上住，每當(dāng)下雨時(shí)，它們總會被雨水淋濕。這一天，它們決定造一間木頭房子。大象知道了，趕緊過來幫忙給它們搬木頭。三頭大象用它們長長的鼻子各運(yùn)了一次，就把所有的木頭都運(yùn)完了，一頭大象一次運(yùn)了20根木頭，那么三頭大象一共運(yùn)了多少木頭呢？”通過這種童話故事的形式進(jìn)行提問，可以有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生可以積極自主地根據(jù)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入探究。

二、提問目的要明確，重點(diǎn)要突出

在課堂提問中提出的問題，要目的明確，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握情況，盡量避免與課堂所學(xué)內(nèi)容或與教材內(nèi)容無關(guān)的問題。例如：在學(xué)習(xí)“工程問題”相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更全面地掌握教材中的重難點(diǎn)（工程總量看作單位1，工作效率×工作時(shí)間=工程總量），教師可以根據(jù)練習(xí)題加以轉(zhuǎn)換，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題。例如原題為：某糧庫有玉米90噸，若A車單獨(dú)運(yùn)完需用20小時(shí)，B車單獨(dú)運(yùn)完需用30小時(shí)，那么如果AB兩車同時(shí)工作。需要多久可以運(yùn)完？當(dāng)學(xué)生對此問題進(jìn)行理解之后，就會列出解題公式，此時(shí)教師就可以給學(xué)生提出一些問題，如：“這樣解題對嗎？為什么要用這種解題思路。還有其他的解題思路嗎？”通過提出一些這樣的問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對此類問題的理解。

三、設(shè)計(jì)富有懸念的提問，提高學(xué)生的探究能力

教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該嘗試尋求數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理之間存在的差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入探究問題的情境中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種迫切的求知欲，然后再對學(xué)生進(jìn)行提問，以此使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種對問題答案的“渴望感”，使學(xué)生能夠保持積極活躍的思維狀態(tài)。例如：在完成長方形面積知識的講解之后，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解長方形面積與周長之間的關(guān)系，此時(shí)教師就可以對學(xué)生提問：“如果兩個(gè)長方形的周長是完全一樣的，那么這兩個(gè)長方形的面積也一樣嗎？”“如果兩個(gè)長方形的周長不一樣，那么周長小的長方形，其面積也一定小嗎？”學(xué)生在面對這樣的問題時(shí)，會顯得無比的興奮與活躍，積極主動地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，展開相應(yīng)的討論。以這樣的方式開展教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生了解長方形面積與周長之間的關(guān)系，還能加深學(xué)生對此部分公式的理解與掌握，最重要的是能促使小學(xué)階段的學(xué)生積極、主動地投入問題探索的活動中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、提問內(nèi)容選定方向，由淺入深循序漸進(jìn)

教師在實(shí)際的教學(xué)中，對于教學(xué)中所提出的相關(guān)的教學(xué)問題一定要注重，要適當(dāng)?shù)靥釂柌⒂蓽\入深地逐步引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)本身進(jìn)行深度的思考和探討。如此才能使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式;也只有如此，才能夠在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，將學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)方向。在這個(gè)過程中，需要教師對問題本身做出合理安排并給出相應(yīng)的階梯提問，根據(jù)知識內(nèi)容的方向來進(jìn)行對應(yīng)的提問教學(xué)。例如：在講解圓的知識內(nèi)容時(shí)，教師可以把這節(jié)課的知識點(diǎn)劃分為四個(gè)層面，分別是：圓的周長與圓的直徑有什么關(guān)系，用什么來表示;知道圓的直徑的情況下如何求圓的周長;如果只知道圓的半徑，該如何求圓的周長，半徑和直徑的關(guān)系是怎樣的;圓的周長有沒有一定的固定的公式。通過對這四個(gè)問題由淺入深地探討，學(xué)生能夠通過問題本身對于圓的概念、屬性、公式有一個(gè)透徹的理解，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是由淺入深提問的意義所在。

五、設(shè)計(jì)具有發(fā)散性的提問，改變學(xué)生的思維方式

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于一個(gè)逐漸形成的階段，很多學(xué)生的思維方式單一，甚至是與眾不同的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中給出具有發(fā)散性的提問，能讓學(xué)生的思維方式得到進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。在教學(xué)《數(shù)的認(rèn)識》一課時(shí)，為了讓學(xué)生用發(fā)散性的眼光看問題，教師這樣提問：“在1，3，5，6，9這五個(gè)數(shù)中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)與其他的不一樣，說出你的理由。”問題一出，學(xué)生的反應(yīng)積極主動，每個(gè)人都想發(fā)現(xiàn)其中的不同之處。學(xué)生認(rèn)真思考后給出了各種各樣的答案：有學(xué)生說1不一樣，因?yàn)橹挥?比2小，其他的都比2大;也有學(xué)生說6不一樣，因?yàn)橹挥?是偶數(shù)，而其他4個(gè)數(shù)都是奇數(shù)……

總之，課堂的提問應(yīng)講究技巧和策略。只要教師心中有學(xué)生，就能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，就能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力;只要教師心中有目標(biāo)，就能精中有細(xì)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。