讓“深度學習”走向深入

俞紅

語文學科作為一門基礎學科，開展深度學習，有利于從“學科中心”向“學生中心”轉變，有利于引導學生遷移運用語文知識，解決現實問題，發展語文核心素養。觀察當今語文課堂，有的教師簡單呈現知識，不能讓學生經歷學習過程。長此以往，學生思維的廣度、深度都將受很大限制。

前階段，外出聽課，一位教師上了一節語文試教課，內容是蘇教版三年級寓言故事《蟬和狐貍》。教研員評課時提到“察覺”是本課的文眼，如果解讀得好，會起到牽一發而動全身的效果。此語一出，引發我深思：教師如何在教學中關注深度學習，如何有效落實深度學習呢？回味聽課的場景，我試圖從中尋找答案。

一、明確目標：“深度學習”的前提

教學場景之一：

上課時，教師不停地走動，不停地發問，真的很“忙”。學生似乎也沒閑著，忙著思考教師的問題，忙著猜測教師想要的答案。對于學生而言，上完這節課和沒上這節課，區別不大。下課鈴聲響了，教師舍不得下課，因為還有內容沒講完。伴著鈴聲，教師隨機點名讀句子，不止一位學生把“摻雜”讀錯。

思考：

作為聽課教師，筆者在整個課堂中，總是感覺到教師和學生一樣，很忙。筆者單獨和上課教師交流。執教教師一臉沮喪：“很想把知道的全部告訴學生，但是我懂，要引導學生自己發現，所以就變成了我問學生，這課上得好累啊！我也不知道問題出在哪里。”顯然，面對這則很簡單的寓言故事，教師還不清楚目標應該是什么。所以反映出來的是課堂中的“忙碌”，背后凸顯的是教師目標的“盲目”，內心的“茫然”。

筆者認為，只有明確目標，找準落腳點，課堂教學才有方向，這是深度學習的先決條件。在《蟬和狐貍》這一課教學預設中，就應該先找準目標落腳點。這則寓言故事，學生幾乎一讀就懂，核心內容是什么呢？教師抓“寓言”這一特殊的題材，重點關注狐貍的語言，引導學生理解故事和寓言之間的聯系。狐貍“欺詐”，蟬呢？“聰明”。“詐”是生字，“聰”是寓意里的核心詞，于是，聯系字理，結合課文，幫助學生理解形象，弄懂寓意，體會故事和寓言之間的聯系。這樣一來，就不至于因為煩瑣的問題而忽略了過程的深入，忽視了學生的真實學習經歷。教學效果自然就會因為深度學習好起來。

二、優化過程：“深度學習”的基石

教學場景之二：

教學中，教師為了引導學生牽一發而動全身，抓住“詐”一字對話文本。“詐”什么意思？為什么要欺詐？當時狐貍是怎么想的？后來狐貍怎么做的？你想對這只狐貍說什么？你想對蟬說什么？最后，指導學生讀課文相關內容。

思考：

通過這一教學場景，筆者認為，學生在學習中，“不知道”和“知道”之間有一條鴻溝，不可能一蹴而就，需要教師一步一步有效引導。教師希望學生能說出自己心中的答案，這沒錯，說對了，教師喜上眉梢;不對，就一籌莫展。殊不知，語文學習重在積累、感悟，有時候在潛移默化中熏陶感染，甚至只可意會不可言傳，教師不能拘泥標準答案而忽略了學生有深度的思維過程。

因此，筆者認為，在關于“詐”的教學中，教師先讓學生給“詐”組詞，再出示字源圖，用字理識字的方法引導學生理解，“詐”是通過語言偽裝自己，達到欺騙他人的目的。隨后，學生會讀會寫并理解了這個字的意思，同時還感受了古人造字的智慧。在此基礎上，教師引導學生思考：狐貍是如何欺騙蟬的呢？在書中圈出關鍵詞。學生很快找到了“多么美妙”“動聽的歌喉”“天才的歌唱家”。“您”字藏得深，經過教師的提示，學生發現有四個“您”。先找到關鍵詞語，感受狐貍的欺騙狡詐，指導朗讀就有了抓手。最后，加上動作和表情，學生起身演一演，樂在其中。

這樣一來，教師領著學生經歷學習過程，學生對“詐”這個詞語的認識就不是表層的，思維得到了提升，學習就會沿著“深度”自然下沉。

三、適度外延：“深度學習”的保證

教學場景之三：

教學中，教師為了引導學生明白《蟬和狐貍》這則寓言的道理，提問學生：學了這則寓言，你明白了什么呢？學生直接回答：“一個聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓。”教師進行了點評。至此，課文的學習就算完成了任務，翻開“補充習題”，引導學生開始完成課堂作業。

思考：

看著這一教學場景，筆者總有一個感覺，但凡學到寓言，很多教師先是將學習課文與明白事理截然分開，然后為了完成教學任務，就將二者生硬相加，以為這樣就會達到了“學文明理”這一教學目標。甚至，有的時候，學生并未感同身受，于是教師直接將道理抄給學生。像《蟬和狐貍》這則寓言，學生直接說出課文最后體現道理的一句話，似乎學文明理水到渠成。

其實，對于學生而言，讀懂故事，了解寓意，并不難。但是，對于寓意的深刻領會與實現遷移，到底能否做到呢？這恐怕是每一位教師需要思考的。

筆者認為，可以引導學生鏈接生活，領會文章內涵。創設一個生活情境，檢驗學生能否做到遷移運用課上所學。教師可以這樣引導學生：“聰明的人用耳朵聽出其中有詐，用眼睛看出其中有詐，用心思考想出對付的方法。故事中的蟬是聰明的，生活中的你，聰明嗎？”然后出示陌生人想拐騙孩子的畫面。學生興致勃勃，爭先恐后地說自己的發現。有的從圖片的表情和動作中發現有詐，有的從語言中發現有詐，還有的想到解決辦法，向身邊人求助……這樣一來，學習就不只是處于淺表層次了。

總之，任何事物的發展都不可能一蹴而就，需要一個過程，學生的學習更是如此。當我們平時說一定要將語文書讀“厚”的時候，就應該思考：語文課的“深度學習”到底關注哪些？到底怎么樣才能讓語文學習真正走向深入？我想，有了準確的目標落腳點，有了優化的教學流程，有了課內向課外的延伸與補充，“深度學習”走向深入就不會太難，學生的語文核心素養也就隨之真正落地了。