科學課堂有效提問的優化策略分析

馬美玲

無論是在小學科學課堂，還是在其他任何教育階段的任何學科的課堂上，開展教學活動最常見和主要的形式就是“問”與“答”。在提問和回答的交互往來中，知識和技能得以傳遞，課堂教育活動的有效性得以實現。

一、小學科學課堂“問”的存在意義

（一）科學課的設置目的

小學科學課的設置目的更多的是著眼于對興趣的培養、對科學現象的感知與關注、對非人文學科學習方法的初步體會與嘗試，而非較為深入地研究科學理論。從這個層面上來講，作為課堂教學必要內容的“問”存在的意義，就是要為科學課的設置目的服務——通過教師的提問，激發學生對科學現象進行關注和探究的興趣，引導學生對科學知識的學習方法進行探究。

（二）教師引導學生“入境”的工具

教師在科學課堂上的提問，具有組織課堂和推進教學進程的雙重作用。一方面，教師精心設計的提問，將學生的注意力轉移到課堂、知識點上來，使學生能適時地從對科學現象的好奇、觀察階段邁向進一步的思索階段;另一方面，層層深入的、有目的性的提問內容，是教師循序漸進地推進教學進程的工具。有效的課堂提問既是引領學生進入特定情境的工具，也是提問的意義之一。

（三）獲得教學活動反饋的重要途徑

小學科學課堂上提問存在的又一個重要意義就是，它作為某種媒介或者考核方式，可以反映出學生的學習狀況。在科學課堂課程導入階段的提問，可以讓教師從學生的回答中了解到他們對科學現象的感性認識、初步體驗;在課程內容展開的過程中，有效的提問可以引導學生進行思考和探索，從而幫助學生自主鉆研，甚至是自主探究出所要講授的科學結論;在啟發延伸階段，提問可以鼓勵學生運用已學的知識進行舉一反三的思考，培養學生的學習能力。

二、小學科學課堂的“問”的現狀

（一）提問的“性價比”不高

相關研究統計數據顯示，在現代素質教育和新課改背景下的各個學科課堂上，提問占整節課教學時間的比重呈現出越來越高的趨勢。對小學課堂來說，一節課的時間大概在40分鐘左右。在這短短的幾十分鐘里，教師的提問頻率較高，大約為每節課平均提問30次。然而，在如此高占比的課堂提問中，真正有價值的問題卻往往為數不多。這很遺憾地形成了現在多數小學科學課堂的“問”之現狀。

（二）提問的目標不夠明確

在小學科學課堂上，授課對象——小學生在性格、專注力、接受能力等方面的條件有限，很多時候，課堂上的提問更容易受到影響，從而導致提問與原本設置的目標發生偏離。因此，教師在科學課堂上的提問應具有 很強的目的性和針對性，但就現在的課堂實踐來看，教師的提問目標往往不夠明確。例如：在引導學生認識動物的課堂上，教師原本設計提問目的是讓學生掌握動物區別于其他生物的共性特點，結果提出的問題卻是“介紹自己比較熟悉的動物”。這種目標不夠精準的問題得到的答案大多是關于動物的奇聞趣事。

（三）對課堂提問不夠重視

在當下的小學科學課堂上，教師的提問設置得往往較為隨意，這也就體現了教師對這種課堂提問的重視程度不夠。這種不重視一般表現在兩方面，一方面，教師在課前的備課環節沒有做到準備充分和嚴謹思考，在設計問題的時候并沒有字斟句酌地推敲，沒有前后考量問題的目的和可能產生的效果;另一方面，教師在授課過程中，也沒有對即時的提問給予充分重視，很多追問或轉問其實只是隨口一說，有的甚至就是“跑題”。

三、“前思后想”優化小學科學課堂的有效提問

（一）把握提問數量，提高提問質量

針對小學科學課堂的有限時間，教師應該綜合考慮課堂提問的數量與問題層次等關聯問題，從整體上把握好課堂提問的數量，提高課堂提問的質量。只有課堂提問能夠做到保質保量，這樣的提問才能稱之為“有效”。具體來講，每節課針對不同的知識點和教學目的，應該分別設置幾組問題;每組問題應該以怎樣合理的層次來體現;每個問題的目的是什么，將可能引發怎樣的反應;針對可能出現的答案，應該準備哪些反饋……這些都是為了優化課堂有效提問而應該有的“前思后想”。

（二）注意難易配比，語言繁簡得當

對于小學科學課堂有效提問的優化，不僅包括內在思維方面的優化，還應當包括對問題外在形式的優化，即注重對課堂提問的語言的優化。有效提問之所以有效，首先應該做到讓所提出的問題被學生有效理解和接受。如果學生對于教師的提問都沒有聽懂，那么這個問題當然是無效的;其次，有效提問還應該考慮到占用課堂時間、控制課堂節奏的問題，也就是要在語言的長短、繁簡上斟酌好;最后，有些成組設計的問題應該形成邏輯上的由表及里的層次關系，問題之間相互聯結。因此，這些問題要想做到有效，就必須在設計上注意難易配比，使問題和由此引發的思考富有層次性。

優化小學科學課堂的有效提問，不僅是提高教學質量的保障，也是提升科學教育水平的重要因素。從內在思維和外在形式兩方面雙管齊下，優化科學課堂上的有效提問，是值得教師長久思考與探索的課題。