信息技術與英語翻轉課堂融合探索

薛珊

翻轉課堂是近幾年來新興的基于信息技術的一種高效教學模式。為了實現小學英語教學目標，有效突出重點，突破難點，提高教學成效，我們將翻轉課堂應用于小學英語教學，將“知識傳遞”放在課堂之外，學生課前根據自主學習任務單，通過觀看微視頻，完成知識網絡初步構建;課堂上通過互動學習，學生獲得了啟發和個性化指導，解決了在課前知識網絡構建過程中產生的疑惑，知識獲得內化;同時通過自主探索，培養了學生獨立學習的能力，通過小組協作，師生互動，拓展了對知識的理解深度，提高了協作學習的意識和能力。因此，如何促進信息技術與小學英語翻轉課堂的融合，值得每位教師探索研究。

一、小學英語教育實施翻轉課堂的優勢

信息技術在小學英語課堂的應用，將有利于學生對課程知識加深掌握。基于信息技術條件下的翻轉課堂教學模式，將更加有利于提高學生自主學習能力，激發學生學習興趣。小學英語教學課程目標涵蓋聽、說、讀、寫、玩、演等，以江蘇小學英語采用的譯林出版社教材三年級第一單元“Hello”為例，傳統課堂教學將會采用教師講解、學生對話練習等方式開展，但課堂教學時間有限，學生認知記憶水平有限，課堂教學目標的實現將會受影響。同樣課程采用翻轉課堂教學模式，充分利用現代信息教育技術手段，對Story time環節四個對話分開錄制教學視頻，并放置在學校相應的教學網站上，學生可以提前自主學習，在課堂學習可以反復聽“Good morning ，Miss li.Good morning ，Mike.”;可以自主選擇錄音進度，直到能順利跟讀。在教學視頻制作過程中，我們采用了集中區級行政范圍英語教師共同備課，視頻的制作質量及創意都有了新的提高。根據小學生的注意、記憶特性，以及對周邊事物的注意不會過于長久等特點，翻轉課堂的教學視頻制作是以知識點講解為目標，知識點視頻較短，符合小學生的認知規律。

二、翻轉課堂模式下的小學英語多樣性信息化教學

網絡教學視頻為小學英語教育的聽、說、讀都帶來便利。信息化教學手段具有多樣性，在翻轉課堂的內化知識階段，展示交流可以通過建立班級QQ群的形式進行，如江蘇小學英語采用的譯林出版社教材六年級上第三單元“Talk about your travel experiences”，通過班級群的互動，學生可以用文字、圖片等形式在群內展示，避免了在課堂上分享經歷只能語言交流的單一性。學生不但可以將自己旅游的經歷分享給全班同學，還可以鍛煉實際的英語拼寫能力及演示能力。在信息化教學中，E-mail也是重要的學習展示工具，如江蘇小學英語采用的譯林出版社教材六年級上第七單元“Make a poster with your classmates”，通過學生之間合作，選取一個他們感興趣的話題制作一張海報或賀卡，確定分工時可以說“Who is going to make a picture？Who is going to make a music？”，制作完成之后通過郵件發送給老師。這樣，既鍛煉了學生的實際運用英語能力和團隊合作能力，也為下個單元“How to write an English mail”的學習奠定了信息化應用基礎。微博、微信等微平臺的交流互動，是助力小學英語學習的新興教學方式。教師借助微平臺可以拉近與學生的情感距離，可以在原有知識基礎上拓展相關學習內容，還有助于教師形象的重新塑造。

三、面向全體學生，實現分層教學

在非小班化的教學中，面對不同基礎、不同能力的學生，因材施教是非常必要的。在教學互動過程中，部分學生在小組討論中反應速度較慢，信心不足。鑒于此，今后設計的課堂互動活動，要注重面向全體學生，難度適中，引導大家都積極參與;要根據學生的性格、自信程度、基本功以及記憶力和反應能力個人特點，因材施教，進行分層教學;要讓優等生帶動后進生，讓中等生互幫互助，以求最有效的激勵機制和互助系統促進學生不斷提高，實現“雙贏”的局面。

四、設計針對性練習題檢驗成果，幫助學生及時查漏補缺

當學生通過自學以及教師的補充，掌握了較為完善的知識后，教師還要設計一個檢測環節，通過布置各種類型的練習題，對學生本節課的知識掌握情況做一個總結。在講題時再次引導學生回顧相關知識的內涵，幫助他們查漏補缺。例如：教師可以提前根據本節課的詞匯、句型以及語法知識設計練習題，同時將對學生閱讀能力、分析能力的考查融入其中，以選擇題、句型轉換題、補充對話等形式呈現出來，以便讓學生進行解答和分析;之后再引導他們對題目進行分析，明確每道題的考查點，同時掌握該類題型的解答技巧，在學與用的結合中不斷鞏固他們的學習成果。

五、構建和諧的師生關系

翻轉課堂與小學英語信息化教學的融合過程中，教師和學生的相對關系發生了變化，學生不再處于被動學習的地位，教師不再是教學的主導，而是充當著輔助學生學習的角色。 因此，在這個過程中，教師要與學生建立良好的師生關系，從而進一步提高學生的學習積極性和主動性，提高學生的英語學習質量。例如：對學生答疑解惑后，對英語學習中的部分語法知識仍然不理解，這時教師則要為學生進行詳細的講解，告訴學生中西方文化差異，導致語法結構上的不同。此外，為了幫助學生更好地掌握文化差異帶來的語言差異，教師還可以啟發學生聯想省內不同地區在說話方式上的不同。通過更加和諧的交流和討論，師生之間的關系更加密切，學生對英語知識的理解也更加充分，有助于促進學生學習質量和效率的提高，實現學生的全面發展。

總之，翻轉課堂更加重視學生在學習方面的實踐運用能力，對于改變傳統課堂中的緊張教學氛圍以及嚴肅的師生關系有著積極的意義。當前，我國小學英語信息化教學還存在較多不足，對實現學生主動學習能力、實踐運用能力等的培養較為不利。因此，新時期教師可以實現信息技術與翻轉課堂的融合，有助于提高學生的學習質量和效率，促進學生英語水平的持續提高。