在科學課堂中培養學生的觀察習慣

曹佳

小學科學課程宗旨決定了“做中學”是科學學習的重要學習方法，而觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察學習在小學科學中的重要性，我們從教材的編寫中就能發現，整個小學階段觀察項目非常多，每個單元中都涉及觀察要求。觀察如此重要，那么教師該如何指導學生進行觀察活動呢？心理學告訴我們，觀察是一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。在觀察活動開始前，要提出目的，制訂計劃;在觀察過程中，要自始至終伴隨著思維和語言的活動;觀察后還要對觀察的結果進行歸納整理。所以，觀察又叫“思維的知覺”。由此可見，教師的指導也可分為三個部分，即觀察前、觀察中和觀察后。

一、觀察前

在學生進入正式觀察之前，教師必須做好充分的準備工作，包括為學生選擇觀察目標，明確觀察目的，并指導學生制訂觀察計劃。這樣，學生的觀察活動才能有序地、有意義地開展。

（一）為學生選擇明確的觀察目標

小學生在觀察客觀事物時，由于其認知特點，他們最先觀察到的，一定是客觀事物比較明顯的特征。因此，教師在課前就要為學生找到并為他們提供有顯著特點的典型物體。例如說在觀察樹葉時，可以為學生提供香樟樹葉、手掌型葉、枇杷樹葉等大且完整的葉子，這樣容易引起學生的有意注意，使他們通過觀察，能掌握葉的外形特點和結構特點。

（二）指導學生有目的地觀察

每次觀察前，教師都要對學生提出明確的觀察要求，這樣才能進行有意義的觀察活動，才能達到預期的教學目標。例如教學三年級上冊第一單元“觀察大樹”時，我給學生看了照片上的大樹，讓他們說說看到了什么？想不想去看看真正的大樹？學生會說想去看一看，是不是能看到更多的內容？樹干粗不粗，有多粗？大樹高不高，有多高？會不會也有樹瘤？是不是也有小動物？大樹樹皮是怎么樣的？這樣，帶著目的去仔仔細細地看大樹時，我們的觀察活動就開始了。學生只有把這些大樹的明顯特征找出來，才算是完成了對大樹觀察的基本任務。

（三）指導學生制訂觀察計劃

小學生特別是低年級的學生，無意注意占主導地位，他們往往會被事物中的強烈刺激或他們感興趣的東西所吸引，從而忘記了觀察內容和任務。因此，教師要指導學生在觀察前制訂好觀察計劃，要求他們按照計劃系統地進行觀察，使之養成良好的觀察習慣。還是剛才“觀察大樹”這個內容。在去校園觀察大樹前，我先問學生，你們想觀察哪些內容？然后將學生的問題有目的、有順序地記錄下來。再提問有什么觀察方法？觀察順序是怎樣的？觀察中要注意些什么？在此基礎上，指導學生小組討論，有順序地填好他們的觀察計劃，并嚴格按計劃執行觀察活動。下表是觀察大樹的計劃單，供參考。

二、觀察中

在學生觀察活動的進行中，教師要指導學生邊觀察邊思考。觀察思考、觀察比較對學生認知能力、思維能力的發展十分重要。例如在《把種子散播到遠處》一課中，學生要觀察各種種子的外形、結構特點。在觀察中，我們就要引導學生思考，例如“蒲公英的種子小而輕，種子上還有絨毛，那么它可能是靠什么散播的？”“蒼耳表面有刺，它能如何散播？”再如，《植物的葉》一課，需要學生觀察比較各種不同的葉的形狀、顏色、大小、葉的邊緣、葉的結構等，從這幾個方面來描述一片葉，才算是對樹葉進行了完整的觀察。他們也會從中發現，雖然不同樹葉形狀、大小、顏色可能不同，但它們都有相同的結構。這樣，學生就不僅僅局限于他觀察到了什么，而是通過觀察，了解客觀事物的結構特點之后，能夠比較它們之間的異同，異中求同，同中求異，思維力得到提升，并且能將其結構特點與它的實際應用聯系起來，從而更深刻地認識客觀事物，指導他們的現實生活。

三、觀察后

觀察活動的結束并不等于認識活動的結束。觀察結束后，教師要組織學生進行總結歸納，整理觀察結果。可以通過小組討論，將觀察結果用語言、文字、圖畫等形式表達出來。這個過程，也是認識的深化過程，為他們從具體形象思維到抽象思維的過渡做鋪墊。例如在四年級上冊“天氣”這個單元，要求學生堅持每天觀察天氣，寫天氣日記，學期末組織學生將他們小組的天氣日歷匯總，通過畫“日期—氣溫—云量—降雨量—風”等圖表，看看這一學期天氣的變化情況，然后討論這些天氣現象的原因和規律。在這樣的活動中，學生就不僅僅學會了觀察天氣、寫觀察日記，更重要的是他們在長期的觀察記錄中總結出了規律和原因，將對天氣的感性認識上升到了理性認識，拓展了思維。

總之，小學科學教育擔負著科學啟蒙任務，而觀察是科學探究的開始。讓學生學會觀察就如同掌握了揭示未知世界的金鑰匙。在小學科學課堂中，如何培養學生觀察習慣值得我們進一步思考。