幼兒園課程游戲化的實踐和探索

姚玲英

依托江蘇省課程游戲化建設精神，在吳江教育局項目推進指引下，我園成功申報為江蘇省第三批課程游戲化項目園。幼兒園以“課程游戲化項目園”建設為契機，在專家的指導下，通過幫扶共建活動，全面貫徹《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，落實六大支架，穩(wěn)步實施和推進課程游戲化項目建設，在探索、實踐、思考中，幼兒園課程游戲化建設站上新的臺階。

一、課程游戲化實踐之一——學習、觀察轉變教師觀念

為了提升教師觀察、解讀幼兒的能力與素養(yǎng)，從學習入手，引導教師分階段進行觀察記錄的實施，促進教師對幼兒發(fā)展的觀察、解讀和支持，更好地落實課程游戲化精神，從而有效促進幼兒與教師的發(fā)展。

（一）第一階段：行動與困惑

鼓勵教師觀察孩子、傾聽孩子的聲音，嘗試觀察記錄，通過便條式的非正式的隨時記錄、有目的的觀察記錄等形式進行。通過與專家面對面的對話互動，解決在實施中的困惑。

（二）第二階段：分析典型行為，反思教育行為

在專家的指導下，我園教師在觀察記錄中逐步做到客觀描述，發(fā)現(xiàn)幼兒所發(fā)生的學習行為，并能在分析的時候與《指南》進行聯(lián)系，從而分析幼兒游戲行為背后的教育價值。組織教師定期或不定期進行分享，通過年級組內(nèi)研討、園內(nèi)分享交流、QQ群里討論等形式，以集體的智慧幫助教師解決教育中的困惑，或共同分享幼兒給我們帶來的驚喜。當大家都遇到共性問題時，我們主動請教專家，尋找解決問題的多種途徑和方法，為教育行為的決策提供參考。

（三）第三階段：持續(xù)觀察，挖掘游戲中的價值

戶外區(qū)域游戲從單次調整到持續(xù)一周，教師和幼兒提前了解活動區(qū)域環(huán)境、熟悉材料、商量選擇活動主題、制訂活動計劃與規(guī)則，并嘗試進行持續(xù)觀察。在觀察中捕捉幼兒游戲中的問題或閃光點，從而生成新的游戲、課程點。不斷豐富游戲活動內(nèi)容，提高幼兒的游戲水平，提升教師觀察指導的能力。

二、課程游戲化實踐之二——改造、生成課程方案

（一）對現(xiàn)有課程方案的改造

通過教研活動，以一課三研、骨干引領、青年展示等形式，進行藍本課程的改造，將教材中內(nèi)容的適宜性、目標的準確性、過程的合理性等多方面進行了園本化、游戲化的改造。

（二）現(xiàn)有課程方案中生成的活動

我們原來的課程都是以教師預設為主。在游戲化理念的引領下，在專家的指導下，現(xiàn)在教師開始關注幼兒，追隨幼兒的興趣，傾聽幼兒的想法，與幼兒一起思考，支持幼兒去體驗、實踐。例如：生成的向日葵、小烏龜、鳥窩等活動。

（三）捕捉興趣點，生成園本課程

“一日生活皆課程”，我們充分利用物質資源、生活資源，捕捉幼兒的興趣點，嘗試挖掘生成園本課程、班本課程。

三、課程游戲化實踐之三——改造、優(yōu)化游戲環(huán)境

以“呵護童真、健康成長”為育人宗旨，圍繞“游戲、生活”的核心要素，對幼兒園戶外、活動室、走廊、大廳等環(huán)境進行多維度、多途徑的有機整合。讓每一面墻會說話，每一條路會呼吸，讓校園的一草一木都成為鮮活的課程載體，構建幼兒親身體驗、直接感知和實踐操作的支持性課程環(huán)境，彰顯環(huán)境的生態(tài)性、互動性、共享性和藝術性，讓環(huán)境成為幼兒發(fā)展的能量場。

（一）戶外游戲環(huán)境的改造

從幼兒的需要出發(fā)，戶外活動場地在幼兒游戲活動中不斷調整、改進，歷經(jīng)了三個改造階段：戶外活動場地從平面到立體，將原來平面的草坪改造成有山坡有水池的起伏式地坪;從單一到多元，將原來戶外活動只有運動區(qū)改造成多元化的區(qū)域活動，包括表演、建構、涂鴉、生活、扮演等區(qū)域的創(chuàng)設;從高結構到低結構，減少塑料玩具、現(xiàn)成材料的使用，開發(fā)利用自然材料、廢舊材料進行活動。充分挖掘利用戶外的每一個場所，為不同年齡段的幼兒提供多樣性的、自主的戶外區(qū)域游戲。

（二）室內(nèi)公共游戲環(huán)境的創(chuàng)設

大廳、走廊呈多元化利用：全園幼兒生活材料、自然材料的收集站;幼兒課程活動過程展示;幼兒的作品展示。讓公共游戲環(huán)境充分體現(xiàn)幼兒的痕跡。大廳、走廊等公共區(qū)域更是幼兒進行表演、閱讀的游戲場所，為幼兒提供豐富的圖書、表演情境、游戲材料，幼兒根據(jù)興趣和需要，自由進行閱讀、表演，促進幼兒全面發(fā)展。

（三）戶外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境的互補

戶外和室內(nèi)環(huán)境相互補充，將有些在教室里的活動放到戶外去進行，讓幼兒感受自然，如，藝術活動、表演活動等;同樣，把戶外的一些自然材料讓幼兒在區(qū)域活動中做進一步持續(xù)的探究、操作，如，將戶外的樹葉、樹枝、小石子等投放在區(qū)域中，讓幼兒根據(jù)需要自主選擇。

四、課程游戲化實踐之四——梳理、利用課程資源

（一）尋找梳理課程資源

1.家長資源調查

向每位家長發(fā)放了資源調查表，并進行歸類、梳理，家長的意識轉變推動行動。家長理解了材料的作用，積極配合幼兒園，和幼兒共同收集材料，有幾家單位成了幼兒園材料的長期供給單位;很多家長積極參加志愿者活動，到幼兒園給幼兒講故事、參與制做各種活動器械等。

2.周邊資源調查

對幼兒園周邊的一些社區(qū)資源和自然資源，都進行了實地調研，繪制幼兒園周邊資源圖。全園教師一起尋找幼兒園周邊的資源，并篩選可利用的資源。我園充分利用周圍得天獨厚的社區(qū)資源優(yōu)勢，組織幼兒參觀實踐、交流表達、動手嘗試，讓每一個幼兒用心靈與大自然對話。

3.園內(nèi)資源調查

基于幼兒的生活，有效挖掘、梳理、利用園內(nèi)資源。師幼合作，通過實地觀察、查閱資料、小組討論、統(tǒng)計記錄等方式，完成了汾幼樹木地圖和汾幼資源地圖。

（二）利用空間開發(fā)資源站

由于幼兒園建筑面積有限，沒有空余的活動室可以存放各種材料，于是我們充分利用大廳、樓梯間和公共走廊，使其成為幼兒園的多元資源站。大廳樓梯間：資源收集站;大廳：學期主材料收集站;東面樓梯間：自然資源站;西面樓梯間：生活資源站;三樓走廊：童話資源站。班級資源站主要投放在班級門口的走廊里，便于幼兒在游戲活動中進行自由取放。幼兒園利用有限的空間，存放便于幼兒取放的各種材料。

課程游戲化建設之路，旨在通過自主選擇、自主規(guī)劃、自主體驗、自主反思、自主調整等，幫助幼兒獲取關鍵經(jīng)驗，促進多元能力發(fā)展，從而提高教師的觀察能力、指導能力、評價能力;幫助教師提升專業(yè)化素養(yǎng)，樹立科學的兒童觀、課程觀與教育觀;不斷優(yōu)化課程游戲化建設，還幼兒快樂童年。