培養(yǎng)觀察能力 強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)意識(shí)

孫欣

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，而觀察可以說(shuō)是學(xué)生打開(kāi)科學(xué)大門的一把金鑰匙，是一切科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造的前提。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)，通過(guò)專題觀察、隨堂觀察、現(xiàn)場(chǎng)觀察等形式，引導(dǎo)學(xué)生在主題探索、實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中拓寬視野，生發(fā)聯(lián)想，練就觀察力，從而更好地強(qiáng)化小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

一、專題觀察，主題探究

專題觀察是指教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同主題設(shè)計(jì)組織觀察探究活動(dòng)，以充分利用小學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們觀察和探究的積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)細(xì)致、深入的觀察獲取信息，形成對(duì)某一方面事物的正確認(rèn)識(shí)，這也是激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣的一種積極嘗試。

例如：在教學(xué)“用感官觀察”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師不妨以觀察腐爛的水果為主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用感官進(jìn)行觀察。在課堂上，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師給大家準(zhǔn)備了一些水果，大家有什么方法能分出它們哪些是腐爛的？哪些是新鮮的嗎？”學(xué)生立馬回答道：“可以看出來(lái)啊，有一個(gè)蘋果都已經(jīng)變成黑色的了，這個(gè)肯定是壞的。”老師再引導(dǎo)學(xué)生思考除了看出來(lái)，還有什么其他的分辨方法嗎？有的學(xué)生想到可以聞一聞，通過(guò)味道來(lái)分辨;還可以用手觸摸，有的蘋果已經(jīng)發(fā)軟變質(zhì)了等多種方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧利用到的感官，眼睛用來(lái)看和觀察，鼻子是聞氣味，還包括耳朵能聽(tīng)聲音，舌頭能嘗味道等感官及其功能，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官去判斷事物，運(yùn)用多種感官去觀察我們周圍的世界。

鑒于低年級(jí)的小學(xué)學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，思維活動(dòng)以形象思維為主。因此，教師在組織專題探究課程時(shí)，要考慮到學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，既要符合學(xué)生的思維發(fā)展階段，也要系統(tǒng)地、有效地助力學(xué)生的觀察力的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察。

二、隨堂觀察，助力實(shí)驗(yàn)

隨堂觀察指的是在課堂情境中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)行的一種觀察的方式。在學(xué)生遇到抽象或者理解難度大的概念或現(xiàn)象時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)直觀地獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，驗(yàn)證科學(xué)原理，這樣的方式非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如：一年級(jí)的教科書里有“做比較水的多少的實(shí)驗(yàn)”，教師就可以在課堂上通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察。先給學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)不同的瓶子，里面放了一些水，讓學(xué)生猜一下哪個(gè)瓶子里的水多。由于瓶子的大小和水的高低不同，學(xué)生的答案不統(tǒng)一。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出正確的答案。學(xué)生想到了稱重量、量體積等不同的方法，教師要幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)方案，選擇標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具——量筒，并教給學(xué)生量筒的正確使用方法。學(xué)生在規(guī)范操作下將三個(gè)瓶子里的水分別倒在了三個(gè)相同的量筒里，跟著教師通過(guò)正確的讀數(shù)測(cè)量出了水的多少，得出了最后的比較結(jié)果。

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的方式是非常重要的。從課堂內(nèi)容出發(fā)，教師要設(shè)計(jì)和鉆研各種適合小學(xué)生操作和探索的實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察，在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)總結(jié)，理解科學(xué)原理和運(yùn)行規(guī)律，探索科學(xué)的奧秘。

三、現(xiàn)場(chǎng)觀察，拓寬視野

現(xiàn)場(chǎng)觀察是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用課外情境，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)事物、積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方式，也是學(xué)生較為喜愛(ài)的方式。在這樣輕松、活躍的氛圍中，教師再有針對(duì)性地給予一定的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察會(huì)變得更加輕松、準(zhǔn)確和有效率，從而幫助學(xué)生達(dá)到觀察“力”的高度。

例如：在教學(xué)“用大腦思考”這個(gè)單元中“樹(shù)葉變黃了”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里感受樹(shù)葉變黃的真實(shí)場(chǎng)景，并讓學(xué)生在校園的銀杏樹(shù)的落葉中，挑選一些不同的落葉進(jìn)行觀察。學(xué)生邊觀察邊分析，最終發(fā)現(xiàn)，就算是變黃的葉子也各不相同。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考“樹(shù)葉是怎么變黃的？”并讓學(xué)生把收集到的落葉按變黃的順序排列在一起，開(kāi)動(dòng)腦筋，分析樹(shù)葉變黃的規(guī)律。學(xué)生總結(jié)出了銀杏樹(shù)的樹(shù)葉從邊緣向中間變黃的規(guī)律。課堂最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考校園里其他樹(shù)葉是怎么變黃的，讓學(xué)生多去觀察、多去思考，認(rèn)識(shí)到每種植物的樹(shù)葉變化是各不相同的，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬視野。

其實(shí)觀察的方式有很多種，除了我們上述提到的專題觀察、隨堂觀察、現(xiàn)場(chǎng)觀察的形式以外，還有自然觀察法、長(zhǎng)期觀察法、全面觀察法、定期觀察法等。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，科學(xué)課的學(xué)習(xí)和探索離不開(kāi)一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師要重視對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生由具象思維到抽象思維的進(jìn)階發(fā)展。

總而言之，俗話說(shuō)“處處留心皆學(xué)問(wèn)，勤察深思出真知”。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，也是科學(xué)研究的重要方法。觀是看，察是思，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，觀察和思考是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、探索科學(xué)奧秘的有力武器。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要采取多元的、有效的教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，從而真正幫助學(xué)生通過(guò)觀察更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)、認(rèn)識(shí)世界。