做思課堂：觸發“行”“知”聯想的多元生長和搭橋互通

徐正文

人們常說：“比海大的是天空，比天空大的是人的心靈。”其中“人的心靈”就是指人會產生無窮的聯想，這也是人區別于其他動物的本質特征。一個人的聯想力是否豐富、是否靈活、是否張揚，決定了他的思維創造力是否豐富。生理學研究也表明，人腦神經元的凸起越多，神經元之間的網絡聯系搭建的可能性就越大，人腦的潛能開發就越大，人的創造力就越豐富，而聯想正是搭建神經元之間生理聯系的最好介質。因此，在小學科學教育中注重引導學生學會聯想就成了當務之急。為此，圍繞“行知課堂”的教學實踐，如何導引學生在“行”和“知”的互融共生并進中學會聯想方法、尋找聯想路徑去積極展開聯想的翅膀，切實搭建元認知結構的“元點”與新認知衍生“遠點”的各個神經元之間的信息通絡，從而迸發創造火花，便成為我們小學科學教師當下乃至未來必須承擔的歷史責任。

一、行知課堂：在“行”的實踐中滲透聯想的方法和路徑

“行知課堂”的“行”，是指科學學習中的一切探究性行為，主要有實驗、觀察、考察、調查等實踐行為。“授人以魚不如授人以漁。”在這些“行”的實踐中，著重于引導學生通過具象的感官活動，具身體驗到運用各種方法展開聯想的樂趣，樂此不疲地去積極參與聯想的活動，從而逐步掌握運用聯想的方法。

（一）“行”的聯想方法

何為聯想？按照字典的解釋，就是“因一事物而想起與之有關事物的思想活動。由于某人或某種事物而想起其他相關的人或事物;由某一概念而引起其他相關的概念”。簡而言之，就是由此及彼的思維方法。這些聯想可以在人腦各個神經元之間搭建必要的信息聯系，打通神經元與神經元之間的信息渠道。眾多科學實踐也表明，這些聯想是科學探究和創造發明活動中必不可少的最重要的思維方法。

1.對比聯想

對比聯想，是由對某一事物的感知引起對相反特點事物的聯想。例如：小學科學三年級上冊《熱空氣和冷空氣》的教學，就可以引導學生根據熱空氣比較輕會向上升的特點，去聯想冷空氣的特點是比較重會向下沉。這樣的聯想會在學生的知識結構中，建立起冷熱空氣相互間的物質和性質的聯系，進而加深對冷熱空氣的認識。這種方法也是小學科學學習中，特別是對比實驗活動中，較為常見也較為有效的聯想方法。

2.相似聯想

相似聯想，是由對一件事的感受引起的對同該事物性質形態相似事物的聯想。很多科技發明創造的實踐證明，相似聯想方法是創造發明活動必不可少的一種思維方法。例如：鳥—飛機、魚—船、小草—鋸子、手—挖掘機……不勝枚舉。學生徐旺根據晃動水面里看到的不斷變形的人臉產生聯想，發明了動態哈哈鏡，獲得了2019年江蘇省青少年科技創新大賽二等獎。在科學學習中，相似聯想也是常用的一種思維方法。例如：在小學三年級科學下冊第一單元“植物的一生”的學習中，就可以引導學生由“子房”聯想到“子宮”、由 “胚珠”聯想到“孩子”。相似聯想可以產生舉一反三、觸類旁通的思維推演效果。

3.因果聯想

因果聯想，是由原因想到結果，或由結果想到原因的思維方法。這種因果聯想可以引導學生綜合運用已有的元認知結構“原點”，并根據新舊認知之間的邏輯關系，去預測事物發展的必然趨勢，衍生更多的新知“遠點”。“行知課堂”中，在學生動手探究前，總是要求學生先根據提供的條件去預測將要發生的實驗現象、可能產生的實驗結果。這是引導學生學會尋找和整合新舊認知之間的邏輯關系，學會進行嚴密的邏輯思維推理的絕佳契機。只有讓學生的思維真正進入這種情境，學生才能真正走進科學學習、科學探究的廣闊天地。例如：三年級下冊《幼苗長大了》一課，在引導學生研究“莖的作用”實驗前，讓學生進行預測：如果水是通過莖向上運輸的，那么它經過的部分就會產生什么現象？如果莖的某個部分被染紅了就可以得出什么樣的結論？只有通過這樣的聯想，才可以讓學生真正地打開自己的思維魔盒，展翼自由飛翔。

除了以上三種常用的聯想思維之外，還有諸如接近聯想、追憶聯想、連鎖聯想、關系聯想等，都可以隨機滲透到“行知課堂”的科學學習之中，促使學生在“行”“知”互融共生同進中，觸發聯想思維，得到多元生長。

（二）“行”的聯想路徑：實驗和觀察

小學科學學習中的科學探究活動雖然不同于科學家嚴密的科學研究，但基本的研究路徑是相同的，主要的路徑有實驗和觀察。通過提出問題、猜想預測、設計路徑、實驗觀察與收集證據、分析總結等一些有序的研究活動，引導學生去發現事物的性質與規律。不過，在引導學生進行科學學習的過程中，我們關注更多的不應該是學生認識了什么，知道了什么，而應該是貫穿這些系列活動的核心主線——聯想思維活動，也就是：學生能否積極主動地展開聯想的翅膀？學生的聯想能否在新舊認知的世界里往返穿梭？是否打通了新舊認知體系的渠道？學生的認知視域是否通過聯想得到了聯通和拓展？學生審視周圍事物的緯度是否得到了提升？

1.聯想提問

問題是研究的起點，不論是科學家的科學研究還是學生的科學探究學習，都不能脫離提出問題這一環節。“沒有問題就沒有探究，就沒有科學的發現和發展。”也就是要明白自己要探究什么、針對什么現象提出問題。這就需要學生根據所見的現象產生聯想。產生這種現象的原因是什么？為什么會產生這種現象？更需要學生綜合元認知庫存去尋找與新認知衍生之間的關聯。如，三年級科學上冊第一單元第三課《熱空氣和冷空氣》，可以通過“模擬熱氣球升空的實驗”“紙蛇實驗”，促使學生根據它們的共同特性——紙蛇的轉動、熱空氣的升空都與熱空氣有關聯，從而提出問題：熱空氣為什么能讓氣球升空、讓紙蛇轉動？引導學生聯想熱空氣托舉熱氣球和紙蛇上升的情境，從而提出疑問：熱空氣為什么會具有這種托舉的力量？

2.聯想預測

聯想預測就是引導學生根據生活經驗對提出的問題進行開放式聯想。根據新的課程理念，學生的生活經驗也是重要的課程資源，所以應讓學生從各個方面向各個方向進行大膽聯想。教師可以利用多方法，從多途徑有的放矢地引導學生展開聯想。例如：可以利用相似聯想法引導學生展開聯想。熱氣球會升空—肥皂泡會升空—煙霧會升空—飯鍋的熱氣會升空—泡沫在水里會上浮，它們都有相同的特點——比較輕。從而提出猜想：熱空氣可能是因為比冷空氣輕才會升空，就像泡沫在水里會向上浮一樣。

3.聯想設計

這一環節是聯想教學的核心。教師更要啟發學生根據元認知結構進行聯想：我們平時是如何比較兩個物體輕重的？用稱量、用手掂、用天平比較等，這些方法可不可以應用到實驗中呢？如何做才能讓一個氣球變熱、一個氣球變冷？如何設計實驗，把熱空氣裝進塑料袋？如何借助蚊香證明熱氣是上升的、冷氣是下沉的？如何做才能讓瓶內的空氣循環流動起來呢？通過這些比較聯想，學生就會自己設計適合自己的實驗方法，這比教師直接告知學生如何進行實驗，有事半功倍的效果。

4.聯想實驗

在實驗中，既驗證自己的聯想是否正確，又可以在實驗中產生更多的聯想，聯想到更多的問題，衍生出更多的研究，這才是探究活動的最理想境界。學生會在這一活動中不斷地發現，不斷地分析，不斷地設問，不斷地交流，從而使得探究得到不斷深入。當然，這需要給學生以充足的時間，為他們提供合適的空間。例如：學生通過實驗認識了針狀葉的功能后，有一位學生就聯想到：同樣是針狀葉，仙人掌和松樹為什么會一個生長在炎熱的沙漠，一個卻生長在高寒地區？

5.聯想歸因

如何根據實驗的現象、采集的數據進行分析，歸納得出物質的特質和發展規律呢？實質就是對探究的數據進行描述、對探究現象歸納總結的過程。學生通過對記錄表中數據的計算、分析、比較和推演，聯想各種現象、各個數據之間的因果關系，然后就會在他們的整體認知體系中建立一種新的認知體系，使得元認知體系得到拓展和延伸。

二、行知課堂：在“知”的問道中拓展聯想的空間

“行知課堂”中的“知”，是指科學學習中的一切思維活動，主要包含對事物的認知、探究問題的方法，以及在一些智力活動中衍生出來的一些智慧火花。所以“知”也可引申為“思”。“做”的目的是發現“知”并引發“思”，去不斷地發現新的認知、新的問題、新的探究元點，然后在這些認知問道的“行”“知”“做”“思”之間聯想成線，構建和拓展出新的認知空間。

（一）“知”的聯想認識

1.科學的認知是永無止境的

人們對自然和周圍事物的認知是永無止境的，人們在探索、實踐，在階段性的探究中總是趨于逼近真理。不同階段的認知層次和水準是不同的，有時甚至是有誤區或錯誤的。這就需要人們不斷地去展開聯想，去尋找新舊認知體系之間的邏輯關系，從而去偽存真，不斷地去辨清探究方向和修正自己的認知行為。“行知課堂”中引導學生的認知過程也是同樣的，就是在引導學生根據已有認知進行聯想的過程中，不斷地去建構新認知空間，使學生的新認知空間不斷得以擴展和延伸。

2.科學的認知是聯想的衍生物

科學是人類意識對客觀自然的一種正確認識。它來源于實踐，并指導人類進行新一輪的實踐及接受實踐的檢驗，從而進行具體有序的周而復始的過程。“行知課堂”上的實驗與觀察為學生的聯想提供了物質的基礎。只有有了這個基礎，才會激活和衍生出科學的無窮無盡的認知元點，導引學生展開聯想的翅膀，在各個認知領域自由自在地飛翔。

（二）“知”的聯想智慧

“知”的聯想智慧，就是在科學進程中人類對自然的觀察、對事物認知能力的聯想程度的經驗積累，并用這一積累的經驗展開聯想，更好、更快捷地去認知新事物的能力體現。科學需要聯想智慧，需要哲學的沉思，需要深厚的人文情懷，需要聯想這雙能帶動科學提升飛翔的翅膀。現代科學技術的眾多實踐證明，聯想智慧已經成為科學發展和推動科學創新的強大引擎。在“行知課堂”上，學生通過一系列的實驗和觀察活動，促使其在親身體驗和實踐中，不斷豐厚感知，衍生新知，通過聯想整合各種認知體系，從而迸發出智慧火花和創新靈感。

三、行知課堂：在“行”“知”并進中讓聯想思維多元生長和搭橋互通

“行”與“知”是人類文明生生不息得以延續、發展和提升的互融共生并進的兩大元素。

“行知課堂”鼓勵兒童具身體驗和聯想感悟，強調手腦并用，追求“行知共生”，也就是“行”“知”結合，同向共進，以行促知，以知導行，不斷地在行中發現、體驗、感悟、思考和內化，提高學習品質，同時，在聯想認識中不斷地修正辨識探究學習的行為。“行知共生”的科學課堂著眼于“行知兼得”，期望“行”與“知”、“行”與“思”的互利互惠、互助互動、彼此交融、彼此支撐、彼此相長、彼此并進。在引導學生科學探究方面，追尋的是“行”因“知”動，“行”隨“知”遣，行知兼備，渾然天成。教學中如果“行”缺“知”缺“思”，“行”就會異化為盲動，造成無序甚至混亂，成為無源之水。若只強調“知”，缺乏實踐活動的支撐，“知”便缺乏植根的土壤，成為無本之木。

一言以蔽之，要想提髙聯想能力、獲取豐富的聯想，就要廣泛地參加實踐，接觸和了解事物，然后把許多實踐經驗、知識信息儲存在大腦里，使大腦建立起許多暫時的聯系。當大腦根據需要進行聯想時，就會把各種信息調動起來，盡可能地去聯通各種各樣的脈絡，不斷產生豐富的聯想，進行創造性的思維活動，從而促使學生的“行”“知”得以共生并進、發生發展，學生的聯想思維得以多元生長和搭橋互通。