巧借信息技術(shù)創(chuàng)設語文情境教學

居繼頂

情境教學可以創(chuàng)設愉快輕松的學習氛圍，使教學更加生動有趣，在中小學教學中被廣泛使用。教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設小學語文情境，是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。信息技術(shù)與情境教學的有機整合，可以給小學生提供一個活躍的學習環(huán)境，可以幫助小學生在課堂中獲得與傳統(tǒng)教育不同的學習體驗。當學生遨游在信息技術(shù)背景下的趣味情境時，其情感意識、學習態(tài)度都會轉(zhuǎn)變。因此，信息技術(shù)與情境教學的結(jié)合，既是一種傳授知識的有效方法，又是一種培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

一、根據(jù)不同環(huán)節(jié)，科學應用信息技術(shù)

小學生的年齡小，好奇心非常重，信息技術(shù)手段所創(chuàng)設出來的趣味性情境正是他們所需要的。但是為了更好地發(fā)揮小學語文情境教學的教育價值，教師應該根據(jù)不同的情境階段來使用信息技術(shù)手段。在實際教學中，教師可以把情景教學環(huán)節(jié)分為兩種：課堂導入和課堂教學。在這兩個環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)手段發(fā)揮的作用是不同的。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)來吸引學生的注意力，用一些趣味性的信息技術(shù)手段引導學生進入語文課文學習狀態(tài)。這種狀態(tài)可以讓學生在課堂中更專注、更具有主觀能動性。在這個過程中，信息技術(shù)工具可以提供多媒體音頻、影視資料、動畫圖片等內(nèi)容，豐富情境氛圍。

例如：在《魯濱孫漂流記》教學過程中，教師可以給學生播放關(guān)于《魯濱孫漂流記》的影視片段，通過聰明勇敢的魯濱孫在孤島中的經(jīng)歷，給學生營造一種“冒險”的情境氛圍，讓學生全身心地投入《魯濱孫漂流記》的學習。在課堂教學階段中，教師可以利用信息技術(shù)手段，給學生創(chuàng)設問題情境、探究情境，啟發(fā)學生的思維，引導學生探究課文主旨大意。通過不同情境的創(chuàng)設，學生可以更好地去體會課文內(nèi)容，提高文學素養(yǎng)。同樣是《魯濱孫漂流記》的教學，教師可以讓學生先聆聽課文錄音，然后自主進行閱讀，在此過程中，用信息技術(shù)工具給學生刻畫一個機智勇敢的“魯濱孫”形象，用動畫形式展示出來，同時引入問題情境：如果你是魯濱孫，你會怎么讓自己活下來呢？你又會如何逃離荒島呢？讓學生發(fā)揮自己的想象力，并集中注意力進行課文內(nèi)容的學習。

二、聯(lián)系生活實際，有機整合情境教學

教學情境的創(chuàng)設離不開生活實際，小學情境教學其實就是利用學生熟悉的客觀實際來給學生創(chuàng)造一個學習知識的趣味性空間。在小學語文課文中，不管是滿懷情感的敘事文章，還是引人深思的人生故事、深化故事，其創(chuàng)作基礎(chǔ)其實都是生活。可以說，生活實際是情境創(chuàng)設的前提。因此，在實際教學活動中，教師可以以信息技術(shù)為載體，拉近語文知識與生活實際的距離，讓學生可以更清楚地認知語文學科特點，提高學習能力。

例如：《大自然的聲音》這一課與小學生的生活實際、好奇心理都有著密切聯(lián)系，大自然是神秘的，也是美麗的，那么在大自然中有哪些美妙的聲音值得我們?nèi)ヱ雎牎⑷ビ洃浤兀吭诮虒W過程中，教師可以通過信息技術(shù)手段給學生展示學校中的自然景物，如鳥兒、小草、花朵、樹木等。展示這些素材時，教師可以配上與其相關(guān)的音頻，讓學生感受“大自然的聲音”，同時提問：在學校中、在家中，你會聽到什么來自大自然的聲音？通過這些聲音你仿佛看到了什么？通過這種方式，教師可以讓學生從熟悉的事物中，真切地感受到課文中的“大自然的聲音”，加深對課文的理解。

三、創(chuàng)設多元情境，提高學生適應能力

適應性引導是小學教育工作中的一個重要內(nèi)容，也是情境教學的一個難點。基于此，教師可以通過信息技術(shù)，讓學生看到不同的情景世界，豐富學生對情境的認知，這對學生形成正確的價值觀非常有利。在傳統(tǒng)教學過程中，學生在學習課文的時候，常常只流連于一種課文情境中，這是他們熟悉的世界，也是局限他們的世界。學生在這種情境氛圍下，無法發(fā)揮潛能，發(fā)散思維，其創(chuàng)造力被磨滅。信息技術(shù)的引入可以很好地解決這一問題。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以通過創(chuàng)設多元情境來發(fā)展學生的適應能力，讓學生懂得如何學習語文知識。

例如：在《慢性子裁縫和急性子顧客》教學過程中，教師可以利用信息技術(shù)工具，給學生呈現(xiàn)兩個圖片形象：慢性子裁縫、急性子顧客。教師可以根據(jù)課文的不同段落來設置不同的圖片內(nèi)容、音頻內(nèi)容，如，第一天，急性子顧客來裁縫店干了什么，第二天又說了什么，等。這篇課文告訴我們，做事情的時候應該根據(jù)自己的實際情況來調(diào)整做事方案，不能那么慢也不能那么急。教師通過不同的情境內(nèi)容，讓學生感受到慢性子裁縫和急性子顧客不同的行為語言，讓學生更易于理解課文。

綜上所述，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到普遍應用，教師應該重視其作用，創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮其價值，提高課堂教學效率。在小學語文情境教學中，信息技術(shù)的應用不僅僅是一種教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，更是教育理念的轉(zhuǎn)變，是徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想的一種全新教學手段。教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設語文情境的時候，應該從學生角度思考教學方案，努力用信息技術(shù)手段給學生帶來無限的精彩。