繪本閱讀教學策略初探

王洪兵

繪本作為嶄新的藝術呈現方式，從產生之初就獲得了廣大讀者的喜愛。伴隨新課程改革的推進，一線教師也意識到繪本閱讀的重要性。在教學實踐中，教師可通過繪本閱讀教學，全面提高學生的語文素養。

一、繪本教學出現的問題

繪本具有獨特的文藝性，很多教師在教學繪本時，往往會產生“不知道教什么”的困惑，以至在教學過程中陷入了一定的誤區。

（一）學科定位偏差——繪本與語文教學不分

由于多數學校繪本閱讀教學起步較晚，且受傳統思維束縛，很容易導致語文與繪本閱讀不分。教師會刻意地讓學生圈畫出繪本中的生字詞，用不同形式進行字詞教學，找出其中優美語句，進行朗讀指導訓練，還會讓學生體會故事主人翁的情感變化，畫出關鍵詞句，反復揣摩。這使學生在學科定位上形成偏差，不利于學生閱讀素養的形成。

（二）認識出現偏差——識圖與讀文挖掘過猛

繪本通過圖文結合的方式，表達一個情境、情節或者小故事。繪本中蘊含了多方面、多角度、多層次的教育內涵。在繪本閱讀指導課上，有的教師會用力過猛，挖掘得偏難偏深。在學生讀繪本的過程中，教師有意識地把自己的感受灌輸給學生，讓學生揣測作者寫文章背后的意圖，最后生硬地為學生總結出一個道理，在一定程度上限制了學生的想象力，影響學生對繪本的理解。一篇生動有趣的繪本故事，最后硬是被解讀到支離破碎的程度。

（三）教學重心偏差——觀察與閱讀方法不當

“繪本通常有獨立的繪畫著者，繪本中的圖畫一般都帶有鮮明的個人風格，畫面即情即景，可單幅成畫。”繪本中的圖畫可以獨立地敘述故事中的情節，教師經常會過多地關注文字，忽略對圖畫觀察方法的引導與思考，不能夠讓觀察與閱讀達到完美的結合，結果明顯不盡如人意。

二、繪本閱讀教學策略

要發揮繪本教學的有效價值，提升學生語文綜合能力，最重要的是要瞄準幾個關鍵點位。我認為可以從以下幾點著手。

（一）培養興趣，提高想象力

沒有想象力的學生是不可想象的。繪本是畫出來的故事，但又不能讓學生對繪本的理解僅停留在繪畫的表面。教師要培養學生興趣，試著引導學生學會讀畫面，努力探究畫面的內涵。一本好的繪本，它的封面和封底會透露出大量的信息，教師要善于抓住封面、封底，激發學生興趣，促進其充分思考，讓學生插上想象的翅膀。

（二）學會識圖，提高表達能力

每個有趣的故事都會有轉折點，而這個轉折點往往是推動故事情節發展的導火索。教師在繪本教學時，要引導學生識圖，找準這個轉折點，找到故事情節發展的助推器，拓展表達能力。繪本故事《狼大叔的紅燜雞》講到月圓之夜準備抓雞的時候，教師要引導學生于圖中發現母雞打開門尖叫起來這一環節，猜猜：母雞會叫什么？為什么會為狼大叔開門？讓學生充分地進行表達，從中發現問題，找出原因，在小組內進行交流，在班級內進行講述，在講述中鍛煉表達能力，幫助學生提升自我綜合素養。

（三）訓練語感，提高閱讀能力

課外閱讀指導，以激發閱讀興趣為主。但對于課外閱讀中出現的語言訓練點，教師也沒有必要視而不見。對于這樣可以訓練語言的地方，教師要適時地抓住。繪本故事《月亮的味道》，小動物們用疊羅漢的方式去夠月亮失敗，最頂端的小動物在尋求好朋友幫助的時候，都會用“某某某，你到我背上來，說不定我們能夠得到呢”這個句式。在教學這個片段時，教師就可以訓練學生的語感，讓學生用固定的句式練習說話，從而提升閱讀能力。

（四）鼓勵質疑，提高分析能力

優質的繪本一定是學生喜歡、教師認可的，其間的故事一定也是極其膾炙人口、有極高的教育價值的。引導學生進行閱讀，教師的提問必須精當。如何利用提問適時質疑是關鍵。如果教師能抓住這些關鍵點，激發學生的思考，學生也會在各種猜測中，揣摩故事中人物的心理變化，推動學生的閱讀體驗和文本之間的高度融合，提升其分析能力。

三、結語

總之，繪本閱讀教學對一線教師來說是一個全新的課題。它拓展了傳統語文閱讀的視野，給學生帶來許多創造的可能性。教師在利用繪本進行教學、培養學生閱讀興趣的同時，更要教會學生閱讀繪本的方法。只有這樣，學生才能在繪本閱讀的浸潤中，開闊視野，增長知識，提升能力，陶冶情操，生長個性，從而為語文素養的全面提升奠定基礎。