關注個性差異 實施分層教學

冼永貴

在教學中，我們面對的教育對象是學生。現實中的學生因為教育環境、接受能力、學習態度、學習方法等差異而呈現不同的學習結果。面對不同層次的學生，只有采取不同的教學方式，制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采取不同的評價方式，才能喚醒學生的求知欲望，激起學生的學習熱情，最大限度地滿足每一位學生的學習需要。下面，本文以《長方形和正方形周長的計算》教學為例，探索小學數學分層教學的策略。

一、研究學情，對學生進行科學分層

學生是教學的主體，將學生按照現有的知識水平、學習態度、學習能力、智力發展水平分A，B，C三個層次。各層次的學生，班主任、科任教師清楚，學生本人有數，但不在班級公開，以免學生產生心理陰影。A類為學習輕松的優等生，約占班級人數的20%;B類為發展中的中等生，約占班級人數的70%;C類為暫時落后的學困生，約占班級人數的10%。學生的層次不是一成不變的，而是隨著學生的學習狀況進行動態調整。同時，根據學生的分層情況劃分學習小組，每個學習小組中均含有A，B，C三個層次的學生，由組織協調能力強的A或B層次的學生擔任學習組長，負責小組學習任務的分配。如，在教學《長方形和正方形周長的計算》“想想做做”第2題時，要求計算長方形、正方形的周長。教師出示圖形，引導學生小組合作完成。在分組活動時，教師要指導各小組合理分配學習任務，如，安排C類學生負責測量，B類學生負責統計，A類學生負責計算方法指導和小組匯報。讓學生在動手操作、主動探究、合作交流的過程中，深化對長方形和正方形周長計算方法的認識，讓每個學生都有學習任務。

二、備課分層，分層設計教學目標

教師在備課時，應根據課程標準的要求、教材的知識結構和學生的認識能力，進行分層備課，對A，B，C層次的學生分別提出不同的要求，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標。如，《長方形和正方形周長的計算》這節課，根據學生的知識現狀設置的教學目標為：

（一）共同目標

掌握長方形和正方形周長的計算方法，能正確計算長方形和正方形的周長。

（二）分層目標

一級目標：掌握長方形和正方形周長的計算方法，能正確計算長方形和正方形的周長，會解決與長方形、正方形周長計算有關的簡單問題。

二級目標：掌握長方形和正方形周長的計算方法，能正確計算長方形和正方形的周長，會解決與長方形、正方形周長計算有關的實際問題;在探索長方形和正方形周長計算方法以及解決相關實際問題的過程中，進一步積累圖形與幾何的學習經驗，發展數學思考。

三級目標：掌握長方形和正方形周長的計算方法，能正確計算長方形和正方形的周長，會解決與長方形、正方形周長計算有關的實際問題;在探索長方形和正方形周長計算方法以及解決相關實際問題的過程中，進一步積累圖形與幾何的學習經驗，發展數學思考;在學習過程中體會圖形與現實生活的聯系，感受學習周長計算的意義，增強對數學學習的興趣和學好數學的信心。

同時，教學目標的制定不能過高也不能過低，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠激發學生的學習興趣，主動參與學習，實現預期目標。

三、分層授課，落實不同層次的目標

分層教學中極為重要的一個環節，便是對學生實行分層授課。在分層授課中，既要有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又要有兼顧優等生、后進生的環節，分解層次目標。

（一）分層提問，增強學習的自信心

設計的問題要具有“層次性”，要根據問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。如，在總結長方形周長計算方法時，可根據提問對象的不同，設置以下三個問題：1.長方形周長包含哪幾條邊的長度總和？2.如何計算長方形周長？3.計算長方形的周長，怎樣算比較簡便？教師可以安排C層次學生回答問題1，B層次學生回答問題2，A層次學生回答問題3。這樣，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，從而增強學習的信心。

（二）分層訓練，鞏固分層教學的有效性

課堂訓練是培養學生學習能力的主要方法，應該設計多層次的練習供不同學生選做。如，在初步掌握了長方形和正方形周長的計算方法后，設計以下訓練題：

計算下面圖形的周長：長方形長6厘米，寬3厘米;正方形寬4厘米。

計算下面圖形的周長各需要知道什么？先量一量，再計算。（長方形、正方形圖略）

一個長方形操場，長55米，寬35米。小華沿操場跑了一圈，跑了多少米？

給一個邊長80厘米的正方形鏡子做鋁合金邊框，大約需要多長的鋁合金條？

要求：C層次學生完成第1題，選做第2題;B層次學生完成第1、2題，選做第3和4題;A層次學生完成第2～4題。教師將題目通過答題卡的形式呈給不同層次的學生。

四、分層評價，讓不同層次學生都獲得成功

對不同學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此，要對學生進行分層評價，讓所有學生保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信心。對學生的評價分為：嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。對于C層次的學生，評價應該是偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績;對于A和B層次的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自己存在的不足。如，在引導學生總結長方形周長的計算方法時，C層次的學生只要能說出“長+寬+長+寬=長方形的周長”，教師就要給予肯定和表揚;對于A和B層次的學生，教師則要重點引導學生總結出長方形周長計算的簡便算法：“長×2+寬×2=長方形的周長、（長+寬）×2=長方形的周長。”其間，教師要進行適時點撥和評價。通過這樣的分層評價，能夠激發學生積極思考，推動學生學習的內動力。

教學實踐告訴我們：在課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動性，參與學習過程，讓他們真正成為學習的主人，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，才能使每個學生得到尊重，在原有基礎上得到發展。