讓課題研究“茁壯成長”

袁仕理

[摘 要] 課題研究是教師專業成長的必由路徑。要使課題研究取得實效，必須從課題的選題、立項、研究、成果等方面入手，需要研究者付出辛勤的汗水、持續的思考、專業的凝練。唯有如此，課題研究才會花果飄香，令人回味無窮。

[關鍵詞] 課題;研究;實效;成長

課題研究是教師專業成長的必由路徑。一項課題從籌備立項，到開展過程性研究，再到順利結題，就如在土壤中種下一顆幼苗，需要我們持之以恒地給予關注、支持，使之茁壯成長，最終結出豐碩的果實。

一、課題研究要有“肥沃土壤”

教學實踐中存在的實際問題、教學困惑等是課題研究進行選題的來源，也是開展課題研究的肥沃土壤。只有扎根教學實際、致力于解決教學問題的課題研究，才有旺盛的生命力。在進行課題的選題時，往往要考慮以下幾個方面的因素：一是現實之困惑，也就是在教學實踐中還存在哪些不盡如人意的現象？有哪些方面需要改進？有哪些問題需要突破？二是理論之審視，就是要廣泛閱讀有關文獻，看看哪些理念可以指導本課題研究？哪些觀點可以為本課題提供理論支撐？前人是否開展過類似課題的研究，進展如何？三是理想之追求，即通過本課題的研究，你想達到哪些目標？致力于追求怎樣的教學境界？等等。

例如，筆者承擔的福建省教育科學“十三五”規劃課題“小學數學‘情理共融課堂的實踐研究”，其選題基于以下考慮：

1.現實之困惑。長期以來，數學留給人們印象多是一副冰冷、枯燥、抽象和繁難的面孔，學生常常體驗不到學習數學的價值所在。而仔細觀察數學課堂，我們可以發現一些教師無法運用數學本身的智慧和力量創設有效的情境，更難以用自己的情和愛去感染學生，認為學好數學就得靠反復的練習、做無盡的習題，導致數學課堂普遍沉悶、單調和乏味，大多數學生懼怕數學，不樂意學數學，更不愿意研究數學;還有部分教師，過于注重知識技能的掌握，忽視思維能力的培養，學生往往“知其然不知其所以然”。

2.理論之審視。《數學課程標準》在“課程基本理念”中指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引導學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”課標還提出了“四基”“四能”，將推理能力確立為十個核心概念之一。這些理念為本課題的確立提供了有力的理論支撐。

3.理想之追求。本課題的實施旨在改變教學現狀，試圖還原數學本來的面貌，致力于以教師的真情去激發學生對數學的真情，以教師的智慧激發、發展學生的智慧;以所教學的數學知識為載體，給予學生充分的探究時空，讓其充分經歷知識的“再探究”“再創造”過程，并在教師科學、適時、適度的引導下理解算理、掌握原理、學習推理，使學生的情智得到協同、全面的發展，達到理因情生，情因理達，情理交融，和諧共生的境界。

當然，除了從課堂教學方面選擇研究方向外，還可以從學生、教材、教師等維度入手確立合適的課題。這樣，選擇合適的切入點，將課題根植于教學實踐的肥沃土壤，并不斷汲取新的養分，才能促進課題研究煥發勃勃生機。

二、課題研究要有“核心靈魂”

課題的核心概念就是課題的靈魂。在課題研究中，必須對課題的核心概念做出科學、合理的界定，使課題的內涵更加明確，這樣研究起來才更有方向性。

例如，筆者承擔的“小學數學‘情理共融課堂的實踐研究”課題對核心概念進行了如下界定：

本課題主要針對小學數學“情理共融”教學策略進行研究，屬于應用性研究。它是以課程標準有關理念為指導，以課堂教學為主要陣地，根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，以教師的真情去激發學生對數學的真情，以教師的智慧激發、發展學生的智慧;給予學生充分的探究時空，引領學生理解算理、掌握原理、學習推理，達到理因情生，情因理達，情理交融，和諧共生的境界，從而促進學生的情智得到協同、全面的發展。

關鍵概念的界定：情——指的是情感、情趣和情志，屬感性層面;理——指的是算理、原理、推理，屬理性層面;情理共融——將“情”與“理”共融于課堂，力求在教學中有意識地將情境教學與算理、原理的感悟及推理能力的培養有機結合起來，是對相關理論的補充和延伸。通過研究，致力于促進學生的情智得到協同、全面的發展。

對核心概念清晰、明確地界定，有利于對課題組進行有效引領，有利于課題組對課題理念的正確把握，也有利于課題后續研究的順利開展。

三、課題研究要“枝繁葉茂”

要使課題取得實效，必須引領課題組開展多方位、多角度的研究，按照“課題引路，實驗為本，整體提高”的原則分層次、有目標地開展課題研究，可以在研究目標的指引下將總課題分解為若干小的課題或項目展開研究，促進課題研究“枝繁葉茂”。

例如，“小學數學‘情理共融課堂的實踐研究”，我們確立的課題研究目標為：

1.教師方面：善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力;善于創設問題情境，激發學習情感、興趣和動力;善于引導學生探索研究，促進學生理解知識本質，發展核心能力。

2.學生方面：激發學生對數學的真情，發展學生的智慧，能從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動;不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，形成對問題的獨立見解，使學生的情智得到協同、全面的發展。

3.通過課題研究，構建“情理共融”教學模式，帶動區域小學數學教學研究工作，讓教師教學水平更高，科研能力更強，培養一批優秀的中青年數學教師。

在研究目標的指導下，我們明確了本課題的研究內容，分以下幾個專題進行研討：（1）課題模式的研究——努力構建適于學生發展的“情理共融”課堂教學模式，引領教師基于模式開展研究，但又不拘于模式，鼓勵創造性地展開教學過程;（2）小學數學情境教學的研究——致力于通過研究，總結出有效創設情境的方法，觸動學生的情感之弦、撥動學生的思維之弦，促進學生積極主動地投入學習過程;（3）培養學生推理、說理等核心能力的研究——在教學中重視理解算理、掌握原理、學習推理，培養和提高學生的推理能力、表達能力，提升思維水平;（4）學生情理共生的相關研究——積極探討學生在數學課堂上“情”與“理”的融合，促進情理交融、和諧共生。

這樣，課題組成員各自有了不同的研究側重點，并按照“理論學習—交流體會—達成共識—實踐運用—分析改進—總結歸納”的流程進行操作，實行“個人反思—集體研討—研究小結”的反饋機制，有利于集中精力探討和解決有關問題，將力氣花在了“刀刃”上。課題實驗突出過程性研究，也避免了空泛，變得有血有肉，研究才可能取得實效。

四、課題研究要“開花結果”

課題研究必須要有一定的成果體現，這不僅是課題結題的需要，也是教師提煉教學成果、提高理論水平、提升研究能力的需要。這里的成果可以是顯性的、物化的，也可以是隱性的、精神層面的，具體可以從教師與學生兩個方面來看：教師方面，可以是論文、案例、研究課等;學生方面，可以是課堂氛圍的改變、學習方式的改變、學習能力的提高;等等。

例如，經過兩年多的研究歷程，“小學數學‘情理共融課堂的實踐研究”課題組總結了以下幾個方面的研究成果：

一是總結出一些有效的策略。例如，針對“教學情境的創設”，我們提出情境創設要“進退自如”：教學情境要“進得去”——要能觸動學生情感之弦，要能撥動學生思維之弦，要能融入知識體系;教學情境要“跳得出”——跳出情境理性思考，超越情境發展素養。針對“小學生推理、說理能力的研究”，我們提出理性思維要“內外兼修”：內——明知識之“理”，應當讓學生學習推理、學會說理，知其然并知其所以然;外——在運用中提升“情理”，理性思維的發展和提升，離不開對所學知識的活學活用，教學中要精心設計練習，寓理于情，促進學生經歷概念、判斷、推理的過程。在思維培養上，我們提出“智”要融合通達：知識是外在的，而智慧則是個體內在生成的。顯然，僅關注學生學到了多少數學知識、會解多少數學題是遠遠不夠的，課堂要轉“知”為“智”、促“知”成“智”。

二是構建了“小學數學‘情理共融課堂的實踐研究”教學基本模式，其主要流程如下圖所示：

針對一些教師課堂目標模糊，教學方法隨意等問題，本課題通過小學數學“情理共融”課堂基本模式引領教師循序漸進、循理入法，指導并服務于課堂教學，促進課堂教學效率的提高。有了教學模式的支撐，使教學設計有了主心骨，促進了課堂效率的提高。

三是有力促進學生的發展。學生對數學的學習熱情更高，能從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動。

四是有效提高了教師專業化水平。課題研究的過程，也是教師成長與發展的過程。我們在課題實驗中共同經歷了這樣的一個過程：認同理念—形成自己的經驗—在實踐中運用—初步形成自己的風格。教師對教材的處理能力及教學設計水平均有了一個較大的提高。課題組成員出版教學專著1本，在全國中文核心刊物或各級CN刊物論文發表論文10余篇……

總之，課題研究是一項系統工程。它需要研究者扎實的工作作風、務實的研究態度、求實的研究過程，需要研究者付出辛勤的汗水、持續的思考、專業的凝練。唯有如此，課題研究才會花果飄香，令人回味無窮。

（責任編輯：朱福昌）