“做中學”讓孩子與科學牽手

吳麗明

“做中學”是孩子主動參與實踐、教師組織引導的科學活動。在教學過程中，教師要啟發、引導孩子主動探究，不要過細過全，不要急于給孩子答案，提出的問題要讓孩子解決，讓孩子自己討論并自我糾正。教師要有耐心，及時表揚與鼓勵，使孩子的探究心理得到有效的支持，使他們大膽嘗試與表現，而不要急于求成。

一、操作體驗，讓孩子領悟科學本質

在開展科學活動的過程中，教師要充分發揮主導作用，準備材料，為孩子提供動手操作的機會。教師在活動中應明確、簡潔、恰當地進行提問，或讓孩子就看到的現象自己提問，使孩子有的放矢地活動。只有孩子有了疑問并產生了尋求答案的愿望，主動探索才進入真正的準備階段。

“做中學”可以激發孩子的好奇心。好奇心可以使他們充滿想象力和創造力，會使他們專注做一件他們認為有意義的事，做他們認為開心的事。

例如：在探究“好玩的風車”時，孩子提出了各種不同的制作方法，我對他們的設計思路及實驗的可操作性進行引導，讓孩子在親身實驗中發現教師準備的實驗材料的用途。小組探究極大地激發了他們探究的熱情。當他們獲得成功時，孩子的個性得到充分的發揮。探究性學習是讓孩子掌握科學的研究方法，如果不親身參與探究，他們就無法理解科學探究的過程，無法知道科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。參與探究就是讓孩子領悟科學的本質。

二、積極鼓勵，支持孩子主動探究

積極的行為總是由動力的驅使而產生的。若教師能及時地發現并加以正確的引導，同時對他們的活動起到支持作用，孩子就會很有興趣地探索下去。教師在孩子探索時，要給孩子一種心理上的安全感，讓孩子在一種寬松、自主、愉快的環境中學習，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進他們自由地表現其探究欲望和探究行動。

例如：在“旋轉的陀螺”活動中，我注重孩子的親身體驗，讓每一個孩子都“動起來”。這種“玩中學，學中玩”的教學形式突出了孩子的主體地位，使其主動性、積極性得以充分發揮。另外，我還注重活動的拓展和延伸，讓意猶未盡的孩子可以繼續在活動區內進行探索，使教育形式能夠多樣化，更符合不同層次孩子的需要。通過做，孩子內心可以不斷地“悟”出來更多的東西，而且這些東西是他們自己“悟”出來的，而不是教師“教”出來的。這正是讓孩子學習知識的連接點，也能培養孩子主動探究科學的態度。

三、授人以漁，教會孩子學習方法

“做中學”是培養孩子科學學習的一種能力，是培養孩子良好思維習慣的方法。“做中學”不僅僅是讓孩子獲取科學知識，更重要的是，讓他們掌握獲得科學知識的方法，培養其科學探究精神。

小班孩子在制作小水輪時，經過自己的創作，制作出了好幾種小水輪，還給小水輪的外表做了一番裝飾，十分漂亮。在制作的過程中，好多孩子都能很好地用胡蘿卜制作出轉動葉片，可有些能力一般的、能力弱的孩子會顯得很著急和無助。這時就需要教師的細心觀察和正確引導，讓這些孩子能夠在教師的指導和幫助下完成作品，從而建立起孩子的自信心，從中體驗成功的喜悅和樂趣。當孩子看到自己的小水輪做成功時，喜悅的心情完全顯露在臉上。對于這些遇到困難的孩子，教師應給予更大的鼓勵和表揚，讓他們知道遇到困難并不可怕，更重要的是，要想辦法去戰勝困難，這樣就會取得成功。

在教學中，要采取“幫助”“引導”“放手”的教學策略。對少數探究能力弱的孩子加以幫助，即把孩子要探究的問題、設計思路、方法步驟等降低難度，以幫助他們完成;對多數孩子，重要的是“引導”，即引導他們發現問題，運用已有的經驗進行實驗設計，對結果進行分析并得出結論;對少數孩子要“放手”，提供高或低結構的材料，讓他們自己完成探究的全過程。

四、循循善誘，培養孩子科學態度

科學要尊重事實，要實事求是。我們要讓每一個孩子都加入科學探索和研究。通過交流討論，學會傾聽別人的意見，學會適當地表達自己的想法，在學科學的過程中，學習如何做人、做事。

在“泥土和沙子誰存的水多”活動中，因為涉及對事物的比較，所以注意了比較的前提是條件相同。例如：同樣多的水倒進泥土和沙子里;事先準備的泥土和沙子是等量的;為了便于孩子觀察，在所提供的材料中，泥土和沙子都放在量杯上面的紗布上，倒入水以后，杯子里水的多少容易使孩子看到直觀的結果。在活動過程中，我們也注意讓孩子通過各種感官去體驗泥土和沙子的不同，給孩子動手操作的機會，對于孩子出現的不一致的認識，尤其注意讓孩子通過親自動手去調整其認識。

五、自我評價，促進孩子個性發展

評價是我們幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的有效性、適宜性，調整和改進工作，促進孩子發展，提高教育質量的必要手段。而科學教育活動的評價可以從以下幾個方面進行：探究問題是否明確、方法步驟是否可行、問題解決得是否有效、活動過程中參與程度如何等。這一過程是孩子對自己的學習進行總結與反思的過程，也給孩子提供了展示才華的機會，有利于孩子的個性逐步形成。

“做中學”，體現了教學過程以人為本的教學思想。通過孩子的主動參與、主動實踐，教學的效果體現在孩子身上。教師是組織者、引導者，孩子是學習的主體。在教學過程中，教師要啟發、引導孩子主動探究，不要過細過全，不要急于給他們答案，提出的問題要讓他們解決，錯誤的原因要讓孩子討論并自我糾正。教師要有耐心，及時表揚與鼓勵，使孩子的探究心理得到有效的支持，使他們大膽嘗試與表現，而不要急于求成。