守護童心 返璞歸真

嚴曉霞

張家港市崇真幼兒園地處張家港市保稅區金港鎮。幼兒園在“崇真”文化引領下，以“讓兒童成為兒童”為辦園理念，以讓兒童“純真、率真、本真，成為一顆快樂堅韌而有個性的小石頭”為培養目標。尊重兒童自然的生命狀態，順應兒童的天性，遵循成長的規律，堅信每個兒童都是一塊獨一無二、未經雕琢的小石頭，每個兒童都像不同的石頭一樣，有自己的棱角和個性，在愛的小屋，經過用心打磨發光發亮，最終成為一顆璀璨的寶石或是一顆雖然普通但能體現自我價值、有用的社會基石。

推進幼兒園課程改革和建設，是提升幼兒園內涵發展的重要舉措。我園始終圍繞辦園理念，不斷豐富“童真文化”內涵，追尋“童真課程”真諦，并進行了理論建構和實踐探索，力求讓課程最大限度地推動每個兒童富有個性地發展。

我園課程的核心理念是“讓兒童成為兒童”，以“兒童發展”為核心，以“生活、游戲”為基礎與載體，以兒童自身發展需求為根基，支持兒童在現實場景、生活情境中學習，成為情境的參與者和創造者、生活的主動建構者。

一、理念引領，回歸兒童

兒童才是幼兒園課程的起點。幼兒園教師的基本素養之一，就是了解并理解兒童的發展。教師應從對兒童行為的觀察中、從與兒童的互動中，發現兒童的興趣和需要，能用適宜的方法和手段支持并引導兒童的學習與發展，應能通過環境創設和其他適宜、有效的途徑，讓兒童不斷接受新的挑戰，獲得新的經驗。幼兒園課程建設的首要任務，就是觀察兒童、研究兒童，并根據《指南》的目標，創設豐富多樣的環境，促使兒童投入多樣化的活動中，從而實現全面發展的目標。

落實“童真”概念，我們的課程經歷了以下旅程，以槍槍炮炮為案例簡述。

確定主題—定好目標—備好課—按部就班地引導兒童游戲。在這樣的過程中，兒童學習了作戰的方法，制訂了作戰的計劃，練習了鉆爬、跳躍、走跑等技能。這就是以前的我們：把學習活動搬到戶外場地，就是我們的戶外游戲之旅。

在實踐中，我們反思：當我們跨出回歸本真的第一步，我們忽略了課程的主體——兒童。在課程中，“兒童原有的自然樣子”有多少？因此，我們做出了改變。

從游戲名字的來源到選擇合適的游戲場地，都是兒童在經過調查、商討、實地查看之后投票選出來的。之后，針對他們選擇的游戲場地，讓兒童繼續深入商討：你們想在這塊場地上玩些什么游戲？在哪塊場地比較合適？為什么選擇這塊場地作為訓練場？為什么選擇這塊場地作為醫院？為什么選擇這塊場地作為對戰區？教師心中先要有一個游戲場地規劃圖譜，但不直接教給兒童，要讓他們通過詢問、查詢資料、做調查等，自己學習規劃、布置場地。這是后來的我們：讓兒童走到課程的中心，讓生活、游戲做課程的基礎與載體。

此類的案例一直在發生，我們在課程建設中不斷行走，不斷實踐。我們思考：是否遵循了兒童的發展規律？是否在追隨他們的腳步，支持他們汲取個性化發展的養分？兒童是否朝著“純真、率真、本真”的目標前進？我們發現：每一個兒童成了課程的出發點和歸宿。每一個兒童在課程中的故事都不一樣，發展速度不等，建構的經驗不一，但每一個兒童都在游戲中成長。

二、形式多樣，回歸生活

整體構想我園的童真教育課程實施體系，在活動中注重以人為本，尊重人的發展，尊重人的成長規律，引導并促進兒童進一步去探索和發現，從而真正實現“讓兒童成為兒童，讓兒童成就兒童”的教育理念。同時加強活動的啟蒙性、整合性、開放性、有效性，以適應不同年齡段、不同發展水平兒童的需要。

（一）課程類型

本課程是適合我園具體情況、體驗我園個性化發展的課程。課程目標著眼于回歸兒童本體，關注兒童的生命價值，讓教育真正走進兒童的心靈，讓兒童成為具有童真、率真、純真、本真的人。

（二）活動項目

我園童真教育課程滲透在幼兒園的一日活動中。它通過與主題活動、游戲活動、生活活動的整合、滲透，以童真觀念的育人體系，認真地研究兒童，了解兒童喜好，整合課程。有預設，有生成，使我園共同性課程的效果更加突顯，又發展了我園的特色教育。幼兒園根據一些傳統節日和自定節日，通過在園活動、親子活動、社會活動等多種方式，讓兒童在動手、思考、表達等多個層面的活動中快樂實踐。我園還開發面向個體的社團活動——小石頭社團。通過開設多個類別的社團活動，支持兒童根據自己的興趣選擇參與，在多元化的活動中汲取個性化發展的養分。因此，本特色既指向課程總目標，又有所發展。

（三）課程形式

教師“預設”和兒童“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。在本課程實施中，加強“預設”和“生成”的相互滲透，有機結合，體現課程的動態性。

（四）課程內容的建構

1.從兒童的興趣入手

活動內容的確定都來源于兒童的興趣，從兒童的已有經驗出發，教師和兒童一起商定，在實施的過程中，不斷發現兒童的興趣點，從而對活動有了新的延伸，生發出更多新的活動。如，小班課程“可愛的蠶寶寶”“神奇的石頭”等;中班課程“水從哪里來”“蛋寶奇遇記”等;大班課程“足球明星”“水果變形記”等。

2.從節日活動入手

把傳統節日和自定節日相結合，讓兒童在參與活動的過程中體驗成長、體驗自主、體驗游戲帶來的樂趣。如，在“甜甜蜜蜜之成長節”主題實踐活動中，各年級組根據兒童的不同發展水平以及生活經驗，開展了小班“親子我型我秀”、中班“大手拉小手”、大班“放飛夢想”等系列活動，幫助兒童不斷發展他們動手實踐、人際交往的能力。

3.從教師成長入手

建構豐富、合理、適宜的班本課程，是推進課程游戲化改革深入開展的一項關鍵載體，是促進教師成長的重要途徑，是發展兒童能力的有力保障。學初，各班教師圍繞本班兒童感興趣的話題，進行課程審議，從主題名稱、來源、課程資源、集體活動、區域活動、親子活動等方面預設了課程框架，通過集體智慧，對課程中的問題進行商議并做出決策，不斷形成生活化、個性化、班本化的課程審議方案，并跟隨著兒童的腳步，行動、探究、思考，一步一步扎實做起來，讓班本課程之花盡情綻放出教育活力之美。

4.從家園共育入手

家長資源是幼兒園教學的重要資源之一。家長來自各行各業，人才濟濟，有不同的知識與職業背景，可以為幼兒園提供豐富的知識信息來源，是一份豐厚、寶貴的教育資源。它很好地補充了幼兒園教育某些方面資源的空缺。因此，各班定期開展了家長進課堂的實踐活動，邀請家長走進幼兒園，充分發揮家長具有的自身教育優勢，給兒童帶來靈活多樣的活動。如，烘焙課《水果奶油杯》;語言活動《小蝌蚪找媽媽》;美術活動《天生一對》等，讓兒童在活動中積累了經驗，增長了見識，得到了發展。

5.從萌芽個性入手

《指南》明確指出：幼兒園教育要注重早期兒童潛能的開發——注重個別性，也就是尊重兒童的個體差異。因此，我園根據兒童的年齡特點、興趣愛好、能力需求等，通過民意調查、資源引進和招募等形式，開設了百靈鳥兒、足球寶貝、民族韻律、娃娃劇團、咚咚鏘鏘、拼拼搭搭、炫酷街舞、創意黏土、寶貝計劃等多項社團活動，注重兒童不同個體的發展，讓其在自己的興趣或者特長上更好地發展，力求為每個兒童后續的學習、成長產生積極影響。

6.從生活體驗入手

一日生活皆課程，在童真課程中，我們強調兒童應借助生活化、游戲化的方式來完成自我建構。例如：我們通過多形式的簽到活動、多維度的小管家活動、精彩的餐前活動、有趣的散步活動、靈活的過渡環節等，充分挖掘生活活動中的教育價值，并倡導在自由、自主、創造、愉悅的環境中，使兒童的成長自然發生。

三、注重管理，回歸成長

針對園本課程的開發、設計與實施，我園成立課程核心組和實施發展組。課程核心組由我園骨干教師組成，引領課程的開發和整體框架的建構;實施發展組的教師為全體一線教師，以問題為導向，以對話為機制，觀察兒童、解讀兒童行為，逐步走向專業思考。

課程組織實施的主體是教師，如何培養和提升教師的課程執行力，是提高課程質量的重要因素。我們對幼兒園的現狀進行分析，并制定相應的行動策略。

（一）滋養優秀內生力

依據教師自身專業需求制訂讀書計劃：三年內新教師提倡目的性閱讀，吸收優秀的管理經驗;青年教師做廣泛性專業書領讀，提倡思辨性閱讀;骨干教師有針對性地進行精讀，概括優秀的教育思想以進行傳達和交流;全體教師，再讀《指南》、活用《指南》，理解觀察、游戲、教學、一日生活各環節中《指南》的滲透;日常生活中以圖書漂流、書香“悅”讀，讓書籍來豐富我們的內心，滋養我們的專業力。

（二）共建優秀再生力

我們倡導教師進行經常性討論，暢通交流渠道，以此形成知識共建。以班級討論形成初步共識，口頭講述再現場景，再到落實文字變成案例，帶動教師共同探討和研究。實現從“沒問題”到“有發現”、從“講出來”到“寫下來”、從“記錄”到“思考”的不斷進階。

自童真課程實施以來，那些不敢說、不會做、呆板、拘謹的兒童慢慢消失了，他們回歸童真、本真，更活潑，更自由，他們敢說敢做，敢于嘗試和實踐，更敢于挑戰和創造。童真課程還使我們的校園呈現了不一樣的生命樣態，兒童的天性得到解放，個性得到張揚。幼兒園的每個角落，都活躍著兒童的身影。蕩漾在臉上的笑容和飄在風里的歡聲，無一不是在體驗著成功的喜悅，享受著成長的快樂。