科學設計教學活動 全面提升核心素養

王梅珍 秦新楠

《小學語文課程標準》指出，語文學科核心素養主要包括以下四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。小學不僅僅是學生習得規范漢語的基礎階段，也是開啟兒童成長的語文密碼、提升語文核心素養的起始階段。那么，如何在語文教學活動中更好地發展學生的核心素養呢？

一、核心素養滲入教學目標是基礎

小學語文課堂，不僅僅要鍛煉學生聽、說、讀、寫等語言建構與運用方面的能力，更要關注學生思維的發展、審美的創造和文化感情的升華。這就要求教師在制定教學目標時，盡量兼顧核心素養各個方面。

在制定教學目標時，教師除了要依據學生的學情和課本內容外，更要重視每個單元前導語中的語文要素和每課課后的練習習題。畢竟，單元導語中語文要素為整個單元的學習提供了“腳手架”;課后練習是教材重難點的直接反映。例如：三年級上冊第一單元單元導語中提到，讓學生“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。同時，在本單元每課的課后練習中，不僅對新鮮的詞語和句子做出了“畫出”“朗讀”“想象”“體會”等不同的提示，而且最后在“交流平臺”中提醒學生懂得積累的好處，進而養成摘抄、積累的學習習慣。因此，我們在教學過程中，制定教學目標時，需挖掘教材核心要素，使語文要素循環往復、螺旋上升的同時，學生的能力和語文核心素養也在潛移默化中得到提升。

二、核心素養融入教學課堂是根本

課堂設問是教學中不可或缺的一種方法，不僅有助于生生互動、師生互動，更有利于促進師生的思維發展。在課堂上拋出高水準的問題和師生互動對話，能更好地培養學生的核心素養。

那么，怎樣問得有效？筆者認為，在教學中，教師的設疑設問不僅要達到積累豐富語言的效果，更要循序漸進地促進學生的思維發展，提升學生的言語表達能力。例如：在學習三上第六課《秋天的雨》第二自然段時，學生通過不同形式的朗讀，對于秋天的雨“有一盒五彩繽紛的顏料”的內容一清二楚。至此，課文“意”已明晰，但“言”仍未到位。于是，在教學過程中急需解決“言”不到位的問題。所以，筆者拋出這樣的問題：“五彩繽紛”能不能換成“五顏六色”？“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”“你擠我碰”“頻頻點頭”這些詞句好在哪里？這些問題拋出來后，在與同伴你來我往的過程中，學生積累了豐富的語言，體會到比喻、擬人等修辭的精妙，提升了語言的表達能力。同時，通過設置不同的問題，不斷地激發學生的積極思考，不僅能夠集中學生的注意力，而且還能夠鍛煉學生的思考能力，進一步促進其思維的發展。反觀這些小小的追問，問出了教師的教學思考，問出了學生對重點語句的理解，由“意”到“言”，兼得言意，學生語言表達能力、思維能力的提升水到渠成。

三、核心素養導入教學情境是關鍵

促進學生核心素養的發展，不可一蹴而就，而是一個循序漸進的發展過程。那么，核心素養必須放在具體的學習情境中引導培養。

小學語文本身具有極強的開放性，并且內容大多來源于實際生活。因此，語文教師在進行具體教學時，需以小學生實際生活為切入點，從中挖掘與學習內容相關的素材。把生活實際情境與難以理解的問題相結合，通過角色扮演、多媒體技術、課文插圖、游戲等方式，給學生營造出一個生活化場景，使得學生在熟悉的場景、情境體驗中，學習與進步。具體操作必須在深度分析語文教材的基礎上，精準把握教學目標，設計一些立足于小學生實際生活的教學情境。例如：在教學部編版二年級下冊第十七課《要是你在野外迷了路》時，給學生創設了兩個不同的生活化教學情境：一個是在平時日常生活中，你是通過什么方法來辨別方向的？另一個則是當你身處野外時，你又是通過什么方式來辨別方向的？通過不同的生活情境，喚起學生對大自然中太陽、北極星、大樹、積雪等天然指南針的興趣，同時促進了學生對大自然的熱愛。

設計教學情境，不僅僅需要聯系學生的實際生活，更需要體現教材內容的主體性。語文教師只有把學生所熟悉的資源呈現在課堂上，并且結合具體教學內容，集中學生注意力，才能使學生將自身的生活經驗與抽象的語文知識相聯系，進而實現高效學習。

四、核心素養引入教學評價是保障

一直以來，教師評價學生學業成果的主要方式或唯一方式為考試。這種形式看似簡單可行、便捷直觀，但是從長遠出發，這種方式并不能很好地優化學生的學習情感，與促進小學生核心素養發展背道而馳。為提升學生核心素養，教學評價也需要進行一些調整、優化和完善。

其實，為了將核心素養教學理念落地生根，教師應將語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解統一起來，把核心素養引入教學評價，充分與三維目標相結合，豐富評價內容。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，筆者將核心素養的四方面與三維目標相結合，制定了具體的教學評價準則，以此對學生學習成果和成長變化進行客觀且全面的評判。“語言建構與運用”具體評價標準是：是否掌握了《賣火柴的小女孩》一文中生字詞句的知識;是否通過不同方式的閱讀獲得了朗讀技巧;是否在朗讀過程中知曉小女孩點燃火柴的次數及每次點燃后看到的愿望;等。“思維發展與提升”具體評價標準是：是否在閱讀中進行積極的思考和想象小女孩在每次點燃火柴后想要實現的愿望;是否累積良好的閱讀經驗，養成閱讀習慣;等。“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”具體評價標準是：是否與課文文本產生強烈的情感共振，走進小女孩的心理世界;是否感受到現實世界對小女孩的殘酷以及小女孩對幸福生活的向往等情感。長此以往，可全面觀察學生語文素養的發展情況，對學生的語文學習效果形成客觀全面的評價。

核心素養的提出為我們提供了更多的機遇，同時也使我們面臨著更大的挑戰。作為教育工作者，我們必須緊跟改革步伐，始終秉持以人為本的理念，因材施教，務必將核心素養深入貫徹于一線的教學工作中。我們既要更新教學目標、創新教學情境，又要從革新教學課堂、維新教學評價入手，讓教學變得更加科學高效，從而全面提升學生的語文核心素養。