高中物理學習策略及教學對策探析

關茜

【摘要】高中物理知識的抽象性較強，學生理解起來有一定的難度，需要掌握有效的學習策略，來對抽象的物理抽象概念及定律進行理解和認知，而教師也要利用有效的教學對策引導學生學習物理知識，這樣才能實現真正的教與學。因此，本文結合高中物理有關內容，試談高中物理學習策略及教學對策。

【關鍵詞】高中物理;教學策略;學習策略

新課程改革對學生的物理學習能力、教師的教學水平提出了更高的要求。可是，就當前高中物理教學情況來看，其中仍存在教學方式單一、教學內容缺乏創新，學生不愿學習、不懂學習的情況。在此背景下，引導學生掌握有效的學習策略，促進教師物理教學工作的創新尤為重要。下面，本文從學生的合作學習策略、教師的生活化教學和情境創設教學等方面，探究高中物理學習策略及教學對策，以期對今后高中物理教學工作提出有價值的參考建議。

一、從學生自我認知角度探索物理學習策略

1.利用合作學習理念方法，增強學生的自我認知能力

在高中物理教學中，存在非常多的抽象的概念性物理知識，也包括很多物理實驗探究內容。學生參與物理實驗，能夠在一定程度上理解物理抽象的概念、定律，這對提升他們的物理實驗探究能力具有積極作用，有利于他們在探究中養成科學探究的習慣，從而培養學生的物理科學探究素養。教師可以利用物理合作學習的理念，引導學生開展組內的合作實踐探究，將學生分成若干個探究小組，以發揮出各組學生的優勢，共同攻克具有一定難度的物理問題，從而讓學生產生物理探究的信心，進而激發學生的科學探究熱情，并逐步提升學生的物理科學探究素養。

以人教版高中物理“實驗用打點計時器測速度”教學實驗內容為例，為了有效培養學生的物理科學探究素養，使學生具備良好的自我認知能力，教師可以引導學生利用合作學習策略，鼓勵學生之間開展“實驗用打點計時器測速度”的實驗探究，以激發學生的探究熱情。首先，教師可以提前說明實驗要求，讓學生根據速度—時間圖像，分析實驗應該具備哪些條件、準備哪些實驗器材等。其次，在設計實驗方案時，學生不可能一個人完成，教師應要求學生之間互相交流與討論，采用合作學習的方式，運用所學的物理知識來確定實驗的方法，從而初步形成一個完整的實驗方案。

比如，學生組成小組并設計與討論出以下方案：（1）把長木板平放在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面;（2）把打點計時器固定在木板沒有滑輪的一側，并連好電路;（3）把一條細繩拴在小車上，細繩跨過定滑輪，下邊吊著合適的砝碼;（4）把穿過打點計時器的紙帶固定在小車后面;（5）把小車停靠在打點計時器上，接通電源，并且放開小車，使小車可以運動;（6）斷開電源并取出紙帶;（7）測量相關的數據。在這個方案設計中，學生要根據實驗的方案，思考需要注意哪些實驗環節問題、利用哪些器材、測量哪些內容等，從而為方案設計做好準備，進而提升學生科學嚴謹的探究思維與素養。

2.運用合作學習評價方式，及時幫助學生解決學習問題

在上述小組合作學習的過程中，教師還應引導學生做好組內的相互評價，包括小組合作內容、過程、成果、表現等方面，使學生可以更好地認清自己的學習實力，從而根據自身能力進行知識的查漏補缺。首先，每個學習小組都應抽出合作學習的一部分時間，針對每位組內成員的合作過程表現、合作最終結果展開評價，以發揮每位學生的學習能力，提出并解決合作學習中的問題，從而有效地開展合作學習。

仍以“實驗用打點計時器測速度”的合作實驗為例，在實驗的過程中，教師應督促學生做好組內的合作學習評價，對于一些學生存在的、不積極的學習表現及時地指出，從而讓學生及時彌補學習中存在的不足。同時，在實驗過程中，也有些學生未等到打點計時器穩定，就立即松開紙帶，這會加大數據測量的誤差，也不利于學生得到精準的測量數據。這些問題都需要學生之間相互指出，并進行組內學生之間的相互交流和討論，這樣才能更好地解決實驗中出現的問題。教師也可以給予學生適當的意見，幫助他們尋找更好的改進措施，從而讓學生認識到自身學習情況的同時，加強與其他同學的互動，進而促使學生從他人身上汲取有用的學習經驗。

二、以高效課堂構建為目標探索物理教學策略

1.運用生活化教學策略引導學生探索物理知識

物理存在于學生的生活中，并影響著學生的生活，雖然生活中的物理現象非常多，但不是所有學生都能運用物理思維來看待生活問題。所以，教師要想構建高效的高中物理課堂，還需要以學生為中心，加強培養學生的物理學習思維，使其懂得運用物理思維來看待生活中的物理現象。教師可以結合學生的實際生活，從生活角度來構建物理實驗，利用生活化的物理實驗方法，來培養學生觀察生活物理現象的能力，從而讓學生利用自己的生活經驗與所學的物理知識來解答一些實際的物理問題，進而促使學生形成良好的物理思維素養。

以人教版高中物理“彈力與彈簧伸長的關系”教學內容為例，在課堂教學之初，教師可以先引入幾個生活中常見的彈力現象，并利用多媒體設備播放出來，以吸引學生的注意力。比如，學生玩的蹦床、平地跳水、彈弓射擊等都與學生日常生活息息相關，也滲透著物理知識原理。那么在瀏覽這些內容后，教師可以引導學生利用對比分析的方法，嘗試總結與概括這些日常現象都存在哪些共同點，都與彈力存在哪些關系等，從而引領學生展開對物理生活現象的探究。當學生初步感知彈力后，教師可進一步要求學生根據彈力開展彈力與彈簧伸長之間的關系的探究。通過生活現象的引領，學生更愿主動參與物理實驗的探究，從而在探究中不斷加深對彈力等知識概念的理解和認知，進而運用物理思維來解決生活中的問題。

2.適當地創設物理課程情境能夠激發學生的探索欲望

在高中物理教學中，教師可以運用創設教學情境的教學策略，在情境中逐步培養學生的科學態度與責任。首先，教師根據物理內容設計情境;其次，在情境中逐步加入學生互動的環節，讓學生與學生之間開展對物理內容的互動交流，從而搭建起學生之間的溝通橋梁。但是，在創設物理互動情境的過程中，教師仍然需要注意多方面的問題。第一，注意互動主題的設計，明確互動所要探討的內容。第二，注意互動的時間安排，互動時間不宜過長，也不宜過短，適中即可。第三，運用適當語言來激發學生的互動積極性，使每位學生都敢于參與互動和交流。

以人教版高中物理“功”教學內容為例，這是一節比較重要且基礎的物理知識，學生必須借助具體的實驗教學環節，才能更好地學習和理解與“功”有關的抽象概念。教師可以創設生動的互動教學情境。在互動情境中，教師可以先明確實驗互動的主題，如以“力的做功大小與方向”為互動主題，引導學生開展交流。比如，設計一個提水桶的實驗，分別從水平恒力、豎直向上等角度，分析提力是否對水桶做功，做了多少功。

在問題引導下，教師可以給予學生適當的互動時間，并配以相關的實驗器材、參考圖片，讓學生針對問題進行情境互動。教師要懂得尊重學生的個性發展，給他們提供自由組合學習的機會，從而營造良好的互動交流氛圍，進而充分點燃學生的參與熱情。比如，在研究物理中“功”的規律時，教師可以讓學生根據自身情況，利用教具進行機械功的規律實驗探究，以提升學生的自主學習能力;然后，利用課堂部分時間，以搶答的方式，提出適當的關于機械功的實驗問題，讓學生搶答，以創設良好的實驗互動情境，從而讓學生一邊互動一邊形成良好的科學探究精神與責任，進而使學生真正融入高中物理課堂情境中。

綜上所述，受到新課程改革的影響，高中物理教學迎來了更多的挑戰。其中，傳統的應試教學方式已無法適應現階段學生的學習需求。同時，學生的應試學習觀念也應有所改變，這樣才能真正提升學生的物理學習效率。所以，首先教師可以從學生自我認知方面，引導學生利用合作學習、評價等策略，開展物理知識的探究。其次，教師還應重視物理教學的生活性，并結合實際的物理問題互動情境，鼓勵學生開展物理知識的探究，使學生真正愛上物理知識的學習。

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