期待教育評價改革催生更多真人才

張全林

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，相應地就會培養出什么樣的人。2020年10月13日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》。這個指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件，要求堅決糾正片面追求升學率，不得下達升學指標或以中高考升學率考核下一級黨委和政府、教育部門、學校和教師，不得將升學率與學校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績為標準獎勵教師和學生。其核心要義，劍指“唯分數”論優劣，備受公眾關注。

教育評價的價值標準決定教育成色。有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，就會教出什么樣的學生。教育要落實立德樹人的根本任務，必須扭轉不科學的教育評價導向。克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的弊端，從根子上看就是一個教育評價問題。這涉及教育機構質量觀和社會人才取舍諸多方面，對學校、教師、學生等教育工作范圍的評價體系要改，國家機關、企事業單位招人用人的“名校情結”、學歷為先的思維慣性也要改。全社會形成協同性，才能真正告別“高分低能”的培養模式，讓更多的高素質人才脫穎而出。

教育評價改革貴在有破有立、破立銜接。把立德樹人貫穿教育全過程，必須破除不科學、不合理的評價，擺脫單憑考分、升學率、論文多少一錘定音的簡單做法。《總體方案》明確提出“三不得”，為既累人又誤人的“應試教育”亮了紅燈。在教育評價的制度設計中，只有從實際出發，不斷創新，才能兼顧實用與公平公正。如教師評價，首在構建潛心教學、全心育人的激勵機制;學生評價，重在完善德智體美勞全面發展的標準體系，包括用人上確立鮮明的品德和能力構成，同時扎牢公平的籬笆。

立德樹人是教育高質量發展的唯一尺度。《總體方案》的基調非常明確，就是堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。抓住立德樹人這條主線，就抓住了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。解決好這個根本性問題，不是不講分數、不講升學，不是淡化結果評價，而是讓評價更能反映真實水平。

評價最終都要落在人的身上，轉化為立德樹人。改進結果評價，打破“唯”字論片面追求，旨在促進由量向質轉變，判別出教育目標的實現程度;強化過程評價，體現了教育促進人的健康發展的本質要求;探索增值評價，能考查出一個人進步、發展的潛力;健全綜合評價，可以避免結果評價的局限性、片面性。“四個評價”相互聯系，統一于立德樹人的教育主線。

教育評價事關民族興衰、國家未來。遵循教育規律，順應立德樹人根本任務，改進評價體系，建立和完善符合新時代要求的教育評價制度和機制，是確保偉大事業后繼有人的重要舉措。

（責任編輯：姜 波）