增強勞動觀念，陶冶美的情操

孫望安

案例特點

通過清晨進教室后發現清潔衛生狀況不佳，班主任不僅嚴肅認真地指出了存在的問題，還以小帶大，將此提升到勞動觀念、社會責任，欣賞美、展現美、陶冶情操的高度教育引導學生。從處置問題入手，將班級管理過程變成教育和引導的過程，其重要性與教育性不可低估。在同學們的眼里質問“突如其來”，而班主任則是深思熟慮，找準機會“猛擊一掌”，喚起了學生對教室清潔衛生以及保持環境整潔的意識，有助于學生增強勞動觀念，陶冶美的情操。

以身示范，長短結合建章立制

班主任與學生們一起將無人認領的物品裝入袋子起到了以身示范的作用。如果說這是舉手之勞，那么班主任在工作日志上留下“以身示范，常抓不懈，責無旁貸”，則體現其在班級管理中身體力行的理念與決心。老師以身作則比口頭說教更能深入學生的心靈，更好地發揮帶動作用。

維護教室的清潔衛生和培養學生愛整潔的習慣需要長久發力的舉措。“猛擊一掌”雖然見效較快，但難以持久，必須要建立制度，形成機制。“值日分工、職責說明、衛生標準、例行檢查、獎懲措施”等，就是建章立制，用制度來規范和約束學生的日常行為，促使學生養成良好的生活衛生習慣，保持公共學習場合的整潔，為學習與活動創造良好的環境。

由此，案例給予我們啟示：若在班級管理中制度難以執行，或達不到預定的目標，則需要分析一下是否缺乏與制度配套的具體方法，或缺少實現目標所必須遵循的規程。部分學生缺乏勞動體驗，不懂得相關的勞動技巧不足為奇。因此，幫助他們解決技術性層面的具體問題，例如“職責說明、衛生標準”等，教會學生一定的勞動方法與技巧也很有必要。

以近促遠，針對問題傳播理念

“勞動最光榮”主題班會的目的是向學生傳播正確的勞動觀念。以打掃衛生、維護教室整潔為切入點，讓同學們交流對“勞動最光榮”的理解，深化對勞動的思想認識。許多日常生活細節，如“課堂上認真學習、課后按時完成作業”“熱愛閱讀、熱愛運動”“親手為父母制作生日禮物”等，無處不體現勞動之美。用身邊看得見、摸得著的實例糾正學生對勞動的認識誤區，從廣義上詮釋勞動的含義，有利于增強學生的勞動觀念，從青少年時期養成熱愛勞動、參與勞動的良好品質。

學生怎樣認識勞動，就會產生怎樣的勞動效果。班主任在班會上強調“觀念決定方向”，同學們經討論將勞動定位為“一個人應該具備的重要品質”，就是要將勞動視為人生奮斗以及實現個人價值的必要途徑。相信全班同學都能從班會上的交流與班主任的講話中，從思想上扭轉對“勞動”的膚淺認識，時刻牢記“勞動即在做中學、在做中求發展、在做中實現自己的夢想”;懂得勞動之美，時時處處熱愛勞動，能做實事，能通過自己的努力實現個人價值。

以虛促實，緊扣方針落實美育

工作日志記錄的是班主任的反思與觀念，強調了“勞動創造美”。在很短的篇幅內一共使用了五個“美”字，“展示‘最美寢室‘最美角落”“愛勞動、重實踐、欣賞美，關注健康”“維護美好社區”“共建美好家園”。這的確令人耳目一新，自然聯想到美育。

也許有人認為將勞動教育與美育相類比有些牽強，因為美育概念看上去比較抽象、比較“虛”，難以落地。但是本案例從“最美寢室”“最美角落”等兩個方面將美化環境、環境育人落到了實處。學生還可通過“欣賞美”陶冶自身的情操，不斷提升對美的欣賞能力。

勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美。我們可采取一系列措施和辦法，將美育的理念與要求變成教育目標與教育實踐過程，培養學生發現美的能力、欣賞美的能力、展示美的能力、分享美的能力、創造美的能力。學生參與班級勞動，改善校園和教室的學習生活環境，就是在美化環境，在一定意義上就是在創造美。因此，培養學生的勞動意識，引導學生提升創造美的能力，就是在落實“勞”和“美” 的要求，讓學生熱愛勞動、參與勞動，受到美的熏陶，在美中成長。

有待商榷

本案例若是將學生不會拖地和不愛整潔作為在班級開展勞動觀念教育的一個切入點未嘗不可。若是要借此解剖學生中存在的勞動觀念薄弱、勞動技能與效果差等背后較深層次的原因，仍有值得進一步推敲與斟酌之處。

學生中不會拖地者定有其人，但是作為分析研判，我們更應該注重找出學生不會拖地的原因。拖地的方法很重要，但畢竟還是簡單的動作，地濕會造成行人滑倒或人走過會留下腳印的道理，高中學生應該都明白。極少參與家務勞動更不應該成為不會拖地的理由，何況方法與經驗仍然只是一個表象。因此，如果說是缺乏勞動的方法與經驗，理由似乎不夠充分。

學生面對糟糕的教室衛生環境視若無睹，顯示了他們對教室環境質量的要求很低，無責任和擔當意識。聯系本案例“從教室衛生思勞動教育”的主題，若是從參與保持公共衛生等角度去分析或判斷，很有可能導致學生對勞動的概念產生狹義的理解，不利于促使學生從廣義上把握“勞動”深刻而豐富的內涵。幸好班主任在日志中已經思考了如何采取跟進措施。

案例中列舉了“周末生活調查問卷”的結果，不知列舉這樣一個調查結果，是想表明家長在抱怨學生在家勞動的時間少之又少呢，還是學生不聽家長安排自由地學習、睡覺和休閑呢？經過一周緊張的學校生活，學生回家后，多花點時間休息或自學又有什么不妥呢？問題在于是否有人引導學生承擔一定的家務勞動，或有人陪同參加一些社會義務勞動等。

總之，若能對學生勞動觀念不強，甚至有人“以勞動為恥”等成因進行更加深入的剖析，則會使案例更加豐滿，更具有教育和借鑒意義。

建言促改

2019年高考語文全國I卷的寫作題要求考生圍繞“熱愛勞動，從我做起”撰寫一篇演講稿，隨后，媒體上關于“勞動”的討論用鋪天蓋地來形容一點兒也不夸張。高考試題中關于“勞動”的命題，的確應該引起教育工作者對勞動教育的高度重視。

因此，建議借教育界、媒體以及社會上對作文題引發的討論，細致閱讀、反復品味、深入分析各方對勞動教育的看法與評論，增強對學生開展勞動教育重要性的認識，并拓寬思路，力求在教育方法與路徑上有所創新、有所突破。

結合本案例的實際，從家庭教育、學校教育、社會環境、個人認識與實踐體驗等方面具體分析高中生勞動觀念薄弱、勞動技能較差的原因，可將側重點放在家庭影響與學校教育兩個方面，主動反思學校勞動教育的成敗。我們不僅要看到學生在高中學段存在的問題，同時也要對低學段期間在勞動教育方面留下的漏洞進行分析，對癥下藥，增強教育措施的針對性。

責任編輯/曹小飛