寫兩面，見厚度

唐惠忠

學生作文應做到“內容充實”。所謂“充實”，就是言之有物，持之有據，用足夠的高質量的材料顯示文章的主題。記敘文敘述具體，描寫到家，表現手法多樣，突出表現了中心思想，內容便是充實的;議論文論據豐富，論述充分，論證方法靈活，有力地論證了中心論點，內容便是充實的。

要讓作文“內容充實”，有效的途徑是“寫兩面”，由“兩面”往往可以“見厚度”。

一、關于“寫兩面，見厚度”

“寫兩面，見厚度”，其實是一種合理的思維樣式的反映。試看一篇短文：

打磨自己

一個平庸的人去向智者請教如何才能從眾人中脫穎而出，智者帶著他來到一個鐵匠鋪，指著一堆鐵料給他看：每一塊都平凡無奇。智者隨意拾起其中一塊交給鐵匠，說：“給我打一把短刀！”鐵匠拉動風箱，把鐵塊扔到火中燒，燒紅后又鍛打，最后又細細地磨礪了一番，一把精光四射的短刀便打成了。智者把短刀又扔在了那一堆鐵料中，說：“你看，還是原來那一塊鐵，經過打磨便與眾不同了。”

他大悟——要想出人頭地，必須在磨難中鍛煉自己。于是他知難而上，刻苦學習，在逆境中磨礪著自己的鋒芒。終于，他超凡脫俗，鋒芒畢露。可他沒有得意多久，便又去找智者，說：“我現在的能力已遠遠高出別人，為什么做事還是那么不順利？而且別人還總是為我設置障礙呢？”

智者把他帶到水流湍急的小河邊，河里有許多石頭。智者指著那些石頭說：“你看，那些有棱有角的石頭所承受的水的沖擊，要比那些圓圓的石頭大得多啊！”他凝思片刻，若有所悟。回去后，他工作上謙虛謹慎，以誠待人，加之能力突出，很快便得到大家的認可，不久便得到了提升。

人生就是這樣，在打磨自己能力的同時，也要打磨掉自負、傲慢、暴躁和虛榮。

此文篇幅不足500字，讀來卻不顯單薄，這與作者精心選取兩個層面來詮釋“打磨自己”這個命題是密不可分的——先寫“打磨自己的能力”，后寫“打磨掉自負、傲慢、暴躁和虛榮”，以后者為重點而又有前者作補充、映襯，如此一來，就用短小的“幅度”展現了豐富的內涵，給我們有益的啟迪。

“兩個層面”互不雷同，從而增加作文的厚度，有助于克服中學生寫作常見的毛病，有助于中學生突破自發的不合理的寫作模式。中學生寫作的一大毛病是虎頭蛇尾，這已經構成一種習慣模式。例如寫自己第一次演講的體驗，往往要從一星期前老師布置這次活動談起，歷數自己的興奮、困難、向往，寫自己咚咚的心跳，寫這位、那位同學神態各異的表演，待到終于寫到自己登臺，常常三言兩語匆匆收場。又如有同學寫“嘗試”，選材騎自行車到太行山旅行，他從學校發布通知寫起，接著是家長不同意自己參加，動員了爸爸，又動員媽媽，好不容易過了家長關，卻過了學校的報名期限，再找這個找那個……還沒騎上自行車嘗試呢，已經寫了500多字了。中學生這種思維模式，是他們生活處境、社會地位的反映：作為未成年人，受著呵護和監管，從小至今，要干什么事不說清原因是不行的;至于過程，則很少有家長、老師過問。其實，構思作文時應先想好互不雷同的兩個層面，以寫“春游”為例，兩個層面或為沿途見到的自然風光的美，社會和諧的情;或為崎嶇山路騎行的艱難，同學互相幫助的溫暖，等等。主體既具，串接、鑲嵌的“裝修”工作也就好操作了。

二、合理模式的樣式列舉

“寫兩面，見厚度”既為合理模式，也是一種思維模式，當然就不會是刻板僵化的教條，而應當是靈動多變的（比如汪曾祺先生的《侯銀匠》，前半篇寫女兒出嫁前，后半篇是女兒出嫁后，這就屬于“縱向推進式”）。下面結合實例，介紹一下“前后轉折”與“由物及人”兩種樣式。

1.前后轉折式

標 簽

爸爸打破了所有人對他的看法。

四個月前，他辭職了，說是要自己開公司。

他毅然決然地遞出辭呈，全然不顧所有人的勸阻。

是的，所有人。

他有過一段豐富的年少經歷，但這并不值得驕傲，因為他的自負，因為他的粗枝大葉，曾經的努力統統以失敗告終。那時分明已有了我，而他還像個“浪子”那樣四處游蕩，不務正業。后來在爺爺的呵斥聲中，終于找了份正經工作，暫時安定下來。

然而他終究是定不下心來，又要折騰了。他豪情萬丈地向我們解說他的偉大設想，我卻不屑于一聽。是的，我并不敬畏他，在我的心目中他還是個“半大孩子”，還不懂得責任、家庭的真正含義，還擔不起“父親”這個沉重的身份。其他人，大抵也是這么想的。

但他畢竟斷了自己的后路，只能由他去鬧騰了。他和至交好友合作，再吸引一些投資來開始一個公司的運作。一個星期后，說是收到了第一份訂單，去蘇北工作了。聽媽媽說起這個消息時，我“咦”了一下，卻也沒有多問。生活中少了爸，學照上，日子照過，也沒多大改變。

一個周末的夜里，突然驚醒，卻聽到隔壁隱隱有電視聲傳來。我心中好笑，想必又是媽媽徑自睡去而忘了關電視機，就穿衣起身想去幫她關掉。推開媽媽的臥室門，卻赫然發現“失蹤”已久的爸爸出現在床頭。爸爸也愣了一下，正調著遙控器的手懸在半空，空氣一瞬間凝滯了。

我輕聲問爸爸怎么回來了。

“回來看看你們。明天早上就要走的。現在快兩點了，你快去睡吧。”

我答應一聲，便回房睡了。

第二天醒來，爸爸已沒了蹤影，只是我脫在椅子上的外套，此時正蓋在我的被子上。我伸手摸一摸，還是熱熱的。

我問起媽媽，爸爸怎么半夜還在看電視。媽媽嘆了口氣，摸摸我的頭柔聲告訴我，在我住校期間，爸爸回來過兩次，問了問我的情況后，便整晚地看電視，第二天一早就回蘇北去。

我問為什么。

“他心里惦記著蘇北的公司，睡不著，這幾個月折騰下來，發鬢都有點染白了……”

我頓時愣住了，久久說不出話來。

后來，爸爸真的做成了第一張單子。

后來，爸爸的事業正式上了軌道。

再后來，他憑自己的拼搏，撕掉了所有人貼在他身上的那張叫做“不負責任的半大孩子”的標簽。

該文構思新巧，“不負責任的半大孩子”這張“標簽”由“貼”到“撕”，于“前后轉折”中讓我們看到了一位父親的成長史。文章選材生活化，敘述與描寫的結合、詳與略的處理基本得當;尤其是“整晚地看電視”這一細節，既指向對事業的牽掛，又指向對家庭的責任心，其內蘊豐富，具有很強的典型性。此外，行文表達簡潔而流暢。

可商榷之處：文章起筆句是“爸爸打破了所有人對他的看法”，如果改“看法”為“標簽”，那么扣題就更緊密了。

2.由物及人式

不一樣的精彩

嚴浩達（江蘇省太倉高級中學）

宿舍的窗外有一個“花圃”，沒有種花，種的全是綠色植物。數一數，四棵喬木，底下種著一片灌木，灌木下面是草地。很平凡，也沒有種什么名貴品種。還有一棵樹已經枯死了，呈現出衰敗的灰白色。這樣一個地方，和種植著名貴花卉樹木或經由大師設計的花圃相比，實在沒有什么精彩之處。

但仔細看看，再仔細想想，這個小地方又何嘗不是有著不一樣的精彩呢？

那一片灌木形成的是一個“腳印”的形狀，大概是希望學生們可以一步一步地邁上學習的最高峰。腳印的大腳趾處種了一棵樹，樹邊沒有種灌木，于是光禿禿的，恰巧形成了一個腳指甲的形狀。不過腳指甲上長出一棵樹有什么寓意，憑我的智商就理解不了了。這個整體造型就已經極有特色了，再說這喬木和灌木很久未被修剪，長得隨心所欲、張牙舞爪，這兒抽出一根枝，那兒長出一片葉，怎樣長、往哪兒長又全憑它自己喜好。于是樹上全然沒有人工的痕跡，倒也處處演繹著大自然本質的精彩。草地上撒滿了落葉，枯黃的，微黃的，有的還帶著些許綠意，如繁星點點般綴在綠色的草坪里，倒也頗有些寫意畫的韻味。這絕對是那些每日被精心呵護、打掃的地兒所沒有的精彩。至于那棵枯死的樹，殘存的枝葉恣意地舒展著，樹身的灰白比綠色更具視覺沖擊力。它也用死亡的灰白色，與落葉的黃色一起給這個色彩單調的地方涂抹上不一樣的精彩。

偶然想到這片綠化的設計者，想必也只是一個普通的人，在名人閃耀的精彩下，他的光芒甚至比螢火蟲更加渺小。但是，他的人生也必然有不一樣的精彩。或許，他所設計的這片綠化，就是他的一個別樣的精彩。如此富含韻味的一個腳印，我在別的地方就不曾見到過。

再仔細想想，由如此平凡的一片綠化就能發現不少不一樣的精彩，那么人生呢？每一個人的人生都是豐富多彩的，也必然存在別人不曾擁有的精彩。

是的，不一樣的精彩屬于每個人，只要我們有一雙善于發現的眼睛。

“每一個人的人生都是豐富多彩的，也必然存在別人不曾擁有的精彩”——本文從如何發現“不一樣的精彩”這一角度入題，給出了“只要我們有一雙善于發現的眼睛”的回答;同時，作者強調“不一樣的精彩屬于每個人”，啟示我們人人都該擁有一份自信心。這樣的立意，無疑足以啟迪人心。文中扣題、點題相當到位，諸如“實在沒有什么精彩之處”“這個小地方又何嘗不是有著不一樣的精彩呢”“倒也處處演繹著大自然本質的精彩”“他的人生也必然有不一樣的精彩”等語句，反復點擊題意，給讀者深刻的印象。

文章由“一片綠化”寫到“設計者”，再延伸及“每一個人的人生”，呈“由物及人”的遞進式思路，通篇一氣呵成;首段末尾的“這樣一個地方，和種植著名貴花卉樹木或經由大師設計的花圃相比……”，有機領起了主體部分兩個層次，可謂思路清晰，章法謹嚴。