“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職院校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討
——以石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例

馮智勇 狄雅嬋

(1.石家莊通合電子科技股份有限公司，河北 石家莊 050000；2.石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)二系，河北 石家莊 050051)

1 高職院校在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)側(cè)重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而非管理會(huì)計(jì)

目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程依舊是高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的主要課程，交叉學(xué)科和新興的科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用類課程少之又少，在課程的授課方式上，仍然運(yùn)用“填鴨式”教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行教學(xué)，課后要求學(xué)生完成課后作業(yè)或是習(xí)題。此外，學(xué)科之間重復(fù)的課程內(nèi)容較多，管理會(huì)計(jì)中財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、資本市場(chǎng)運(yùn)作等等相關(guān)內(nèi)容，在課程體系中涉及較少。

1.2 教師缺乏管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)

高校教師側(cè)重于理論的研究，缺乏管理會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能及管理會(huì)計(jì)工具的運(yùn)用有所欠缺，更無(wú)法在教學(xué)中進(jìn)一步結(jié)合，嚴(yán)重影響管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合講授，從而導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的廣度和深度不夠，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才。

2 確定高職院校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

要改變現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，了解市場(chǎng)需求，跟上時(shí)代發(fā)展，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職院校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生既要會(huì)核算、分析和監(jiān)督等會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，也要具備對(duì)大數(shù)據(jù)的整理、加工、分析能力和實(shí)務(wù)操作基本能力，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神，能在企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、行政事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，為其提供預(yù)測(cè)、決策支持和優(yōu)化、幫助企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的復(fù)合型、應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才。

3 建立適應(yīng)社會(huì)需求的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院構(gòu)建以“管理會(huì)計(jì)師”職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，形成“產(chǎn)教融合、校企共育”的“12X35”人才培養(yǎng)模式，提升管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“1”是指以管理會(huì)計(jì)師職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)3-5年的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘、整理、加工和分析能力、實(shí)務(wù)操作基本能力與會(huì)計(jì)理論研究能力，為未來(lái)在企業(yè)中進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策支持和優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

“2”是指雙主體育人，學(xué)校與企業(yè)共同討論修改人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作有效結(jié)合，從而培養(yǎng)社會(huì)需要的管理會(huì)計(jì)人才。校企雙方共同做好育人工作，重要的是通過(guò)對(duì)目標(biāo)與利益的有效整合，不斷深化校企合作模式，積極發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，形成由高校牽頭，行業(yè)企業(yè)參與，以校企合作為主體，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目的的校企合作新模式。

“X”是指職業(yè)技能證書，學(xué)生在畢業(yè)前，不止拿到畢業(yè)證書，還要考取行業(yè)認(rèn)證的“X”證書。職業(yè)院校畢業(yè)生沒有學(xué)歷證書，在職場(chǎng)就業(yè)中處于劣勢(shì)，增加了“X”證書，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生在專業(yè)技能上的認(rèn)可，在一定程度上提高了學(xué)生就業(yè)的可能性，為學(xué)生對(duì)口就業(yè)開辟了窗口。

“3”是指在實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)上，采用3階段，螺旋上升式逐步提高學(xué)生管理會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。具體3個(gè)階段是：第一學(xué)年進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)3個(gè)單項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)；第二學(xué)年進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅費(fèi)計(jì)算與納稅申報(bào)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)的多項(xiàng)技能，逐漸掌握會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、本量利分析、數(shù)據(jù)庫(kù)等具體專業(yè)技能的訓(xùn)練。部分實(shí)踐課程由校企合作單位河北順捷集團(tuán)業(yè)務(wù)精英進(jìn)行講授；第三學(xué)年進(jìn)行崗前的綜合技能訓(xùn)練，完成會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐，其課程內(nèi)容包括會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、經(jīng)營(yíng)決策內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，既有手工核算，又有軟件操作、數(shù)據(jù)分析，綜合提高學(xué)生對(duì)專業(yè)核心技能的掌握，為后期頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“5”是指5項(xiàng)融合，即學(xué)做、理實(shí)、職業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所工作崗位、創(chuàng)業(yè)就業(yè)五融合的理念。在整體課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作的融合，合理安排理實(shí)比例，實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極參加創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)融合。在認(rèn)真進(jìn)行崗位分析基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程匹配崗位技能。實(shí)訓(xùn)室布局仿真模擬真實(shí)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中感受企業(yè)工作氛圍。