“遞進融通”構建中高職銜接模塊化課程體系

張新艷

(江陰市華姿中等專業學校，江蘇 江陰 214400)

江陰市華姿中等專業學校和蘇州農業職業技術學院，根據江蘇省教育廳進行的中高等職業教育“3+3”分段培養的試點要求，進行了關于計算機應用技術專業的“3+3”中高職銜接課程體系構建的探索與研究。

1 “遞進融通”中高職銜接模塊化課程體系的內涵

1.1 遞進融通

“遞進融通”中的“遞進”即分段遞進，指中高職銜接中遵循技術技能人才漸進的成長規律，尊重職校學生認知特點，中職與高職銜接“計算機應用”專業的培養目標遞進、課程體系遞進、教學內容遞進、職業能力遞進，實現螺旋上升式的人才培養。“融通”即雙線融通，指在計算機應用專業人才培養過程中，融通理論教學與技能實踐的共育渠道，“文化育人”和“技術育人”雙線并舉，素質教育和專業教育融為一體。

1.2 中高職銜接

江蘇省在2012年啟動了現代職教體系構建新模式的試點工作，“3+3”中高職分段培養的模式是現代職教體系的試點項目，采用中職3年和高職3年、6年一貫制分段培養的模式。學生在完成了中職階段的學習任務之后，參加由江蘇省教育行政部門和高職院校組織的單獨招生和轉段考試，成績均合格的學生轉段進入高職院校進行繼續學習，學習期滿可獲得全日制的高職文憑，并且由高職院校進行推薦就業的一種新型辦學模式。

1.3 模塊化課程體系

模塊化課程體系是育人活動的指導思想。主要包括課程目標、課程內容、課程結構以及課程活動方式等。該體系是培養目標的依據和具體化舉措，規定了培養目標具體實施的規劃方案，按照教學設計的分層遞進，教學組織的梯度推進和教學內容由簡到繁進行編排的總體思路，構建中高職銜接中知識、技能和素養的遞進課程體系。將中高職銜接模塊化課程體系重新劃分為公共基礎課程、職業基礎能力課程、職業核心能力課程、職業拓展能力課程四大模塊。

2 遞進融通中高職銜接模塊化課程體系構建的實踐

課程體系是核心。學生在接受中職教育時，既考慮中職學生的一般特點，又要兼顧高職院校培養目標的要求，優化中高職課程體系結構和調整課程內容，按計算機專業知識課程、崗位能力培養課程和職業素質課程來組建、銜接課程，在滿足學生的基本素質、通用能力、職業素養和專業核心能力培養要求的前提下，對原來課程體系中的“公共基礎課、專業基礎課、專業課”3個部分進行重新優化組合，經過反復研討和篩選，橫向重新重組整合為“公共基礎課程、職業基礎能力課程、職業核心能力課程、職業拓展能力課程”四大模塊，縱向上增加和明確中高職銜接階段課程內容，實現中職、中高職銜接和高職三個階段清晰呈現，并將這縱向和橫向重組安排作為新課程體系的主體模塊雛形。

3 遞進融通中高職銜接課程內容的優化整合

課程內容是關鍵。計算機應用專業的中高職銜接課程，按照課程標準，制定科學合理的課程內容和具體的實施安排，避免重復科目內容，真正解決現今中高職銜接過程中存在的能力培養層次模糊不清、與實際需求脫節和職業技能重復等問題。

具體做到：

(1)“下移”：對中高職計算機應用專業有關重復的專業課程重新梳理，難度不大的，在中職階段開設；(2)“上提”：中職生理解上會有一定困難的課程，可以上提到高職階段開設；(3)“銜接”：對一些確實需要進行中高職分段教學的課程，與高職院校一起，理清中職和高職對該課程的要求，使教師做到講解目的明確、內容有所取舍、難度有所側重；(4)“鋪墊”：將高職院校下移的課程在最后的半年中進行分模塊學習，以期達到高職校對該課程的考核要求，為學生順利進入高職學習做好鋪墊。

4 遞進融通中高職銜接課程體系的育人成效

育人成效是目標。將計算機應用專業中高職的教學內容放在一個統一的課程框架內來認識和設置，在人才培養方案、課程體系、課程內容優化調整基礎上，開發出中高職教育結構層次分明、普適性良好，有效實現課程內容的連貫和溝通的課程，并積極運用實踐，對比研究中高職銜接課程體系優化前后所產生的變化，如課堂教學效果、教師教學方式、學生的知識理論成績、技能操作成績、職業素養、進入高職后的適應性等等，進行全方位立體化的質量檢測研究，探究出計算機應用專業中高職銜接課程體系構建對提升學生培養質量以及對師生的影響。